浅谈小学数学预习低效的成因与对策

观文辉

摘 要 为了解决小学数学预习流于形式，提升预习的实效性，关注学生个体在预习中的差异和需求，进一步使学生养成了养成良好的预习习惯，促进教师科研能力提升，促进课堂效率大幅度提高，也促进教育教学质量的提高。

关键词 小学数学 预习低效 成因与对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

在实际教学中，教师尝试让低年级学生课前预习，但总是收不到好的预习效果。课堂上还是以前的老样子，还是会等待教师讲解，严重影响了学习的效果。分析原因后，觉得学生缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。所以，如何开展高效预习，如何培养学生预习习惯，显得十分重要。

1造成数学教学预习低效因素

1.1教师因素

1.1.1教师对新课标理解不全面

在城市小学里，有很多教师不能正确以及客观地对待新课程改革，觉得一切改革都是空谈，不切实际。如果学生不预习，那只会让更多的学生不能很好地接受新知识。尤其是一些经验丰富的教师，对待新课改也只是走走形式，并没有真真正正地要求学生去预习新课，甚至不主动要求他们学习。

1.1.2教师教学活动缺乏有效性

有部分教师专业水平不高，自我反思意识及教学能力较弱，同伴互助受到条件限制，专业引领有一定困难。老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不要求学生预习，因此课堂气氛沉闷。导致学生学习的积极性不高，甚至厌学。有的年轻教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际鼓励学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。

1.1.3教师过于注重教学结果

受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生预习，没有形成真正意义上预习，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。尽管新课改的产生，但对教师重结果的现象并没太大影响。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对教学的体验、思考和探究，死记硬背和机械训练成为教学活动的重要表现形式，学生的智慧受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

1.1.4教师对教材理解不深

教材的弊端影响着教师的教学行为，直接影响着数学教学活动的有效性。教材的培养目标容易导致教师教学关注点定位的偏差，使得教学活动以“知识为本”，而非以人为本；大纲、教材的“刚”性容易束缚教师的手脚，淡化教师参与教材建设的意识，忽视了学生预习，一定程度上遏制了学生创造性的劳动，使得数学教学活动缺乏针对性和有效性。

1.2学生因素

（1）学生学习积极性差，不预习，造成学习被动。许多学生依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不预习，本来在校接触数学的机会少，回家又不及时预习，知识就会很快遗忘，也有同学不重视基础，学习不得法。

（2）厌学情绪严重，对待预习抱着无所谓的态度，对待未来毫无知觉。调查显示，许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是數学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。

（3）考试缺乏竞争意识，认为反正不会做就不做，不愿认真预习，抱着无所谓的态度学习。受社会环境的感染及影视媒体的影响，有相当部分的学生整天不认真学习，认为学不学都一样，这也是一个重要的影响因素。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性。

2解决数学预习低效的对策

2.1重视预习兴趣的培养，使学生端正学习态度

兴趣是最好的老师，原苏联教育家斯卡特金也认为，教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。

2.2加强预习方法指导，培养良好数学学习习惯

最近的心理研究表明，有效学习不是天生的，而是主要依靠一系列必要的预习方法和技能。目前不少学生缺乏有效预习的方法，不断受到挫折和批评，导致学习成绩差，并对数学学习畏惧或焦虑不安，很可能丧失信心。

2.3利用情商激励，激发预习兴趣？，给学生创设体验成功的机会

心理学实验研究表明，一个受到激励的人，其能力可以发挥至80%-90%，故教师组织学生预习后要及时进行评价，以促进学生的学习进步。教师要综合评价学生的学习态度、能力、效果等不同方面的进步，使评价成为激励和引导学生发展的手段。如作业、考试，不同层次的学生，采用不同的难度、不同的题量，只要有进步就给与表扬，对接近及格者要舍得送分，让他们尝到成功的甜头，增强自信心。

参考文献

[1] 吴根.如何引导学生有效预习的探究[A].全国教育科研“十五”成果论文集[C]，2005.

[2] 陈铁军.有效促进小学低年级学生预习的教学策略[Z].2016（3）.