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建筑类职业院校学生职业素养情况调查报告

2017-03-12葛文秀

科教导刊·电子版 2017年1期
关键词:调查报告职业素养学生

葛文秀

摘 要 随着市场经济的发展,企业竞争压力日渐传导至人才的竞争以及员工素质的竞争,职业素养是员工素质的重要方面,而职业素养的培育需要从职业院校抓起。通过问卷调查、访谈等方式,发现学生在职业素养方面存在诸多问题,需协调整合多方力量,构筑学生职业素养培育的系统工程,综合施策,实现预期效果。

关键词 建筑类 学生 职业素养 调查报告

中图分类号:G717;TP393 文獻标识码:A

随着市场经济的完善与发展,企业间的竞争压力愈来愈大,最终传导至人才的竞争、员工素质的竞争。所以,用人单位对毕业生综合素质特别是职业素养的要求日渐提升。对职业院校来说,既要注重学生专业知识的学习和专业技能的培养,更要关注学生职业素养的培育。学生专业知识和技能可以通过学校教育获得,而职业素养的培育却是一个系统而复杂的工程,需要学校、家庭、企业与社会等多方力量的合力促成。

1相关概念

职业素养是职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质,包括职业认知、职业情感、职业技能、职业体能、职业道德和职业精神等内涵要求。建筑类职业院校的学生是未来建筑行业领域的主力军,从踏入校门起,就应注重培育其良好的职业素养,为未来职场适应做充分准备,这样,面对未来的就业压力,才能彰显竞争优势,并在就业后较好地胜任本职工作,成为企业骨干、岗位能手。

2情况调查(存在问题)

为深入了解学生职业素养现状,我们于2014年9月—2015年1月以河南建筑职业技术学院三个年级的学生为调查对象(包括顶岗实习的学生),共发放调查问卷500份,收回问卷465份,有效问卷460份,有效率92%。问卷涉及专业有:建筑工程施工、工程造价、装饰设计与施工、设备及安装、设备检测与测量等,问卷设计以直接或间接反映职业学校学生职业素养状况为核心。此外,在调查过程中,我们走访了许多教职员工,情况如下。

2.1职业认知水平参差不齐

职业认知是职校学生最基本的应知应会内容。但调查发现,有相当多的学生对自己未来要从事的职业认知模糊。比如,在问到你对所学的专业了解吗,有70.22%的学生认为“不了解”。对于和本专业有关的基础知识、基本技能和基本法律常识的了解,有55.22%的学生回答“了解,但很不全面”。问及是否掌握了应具备的专业知识和技能时,53.26%的学生回答没有。对未来职业岗位描述,有72.17%的学生不清楚。个别有行业家庭背景的学生情况略好。

2.2职业情感倾向差异偏大

职业情感是对所从事职业一种稳定的、持久的热爱和忠诚。建筑类职校学生,专业性强,在校期间应培养其对建筑的喜爱,对行业的认同和职业的向往。调查数据显示,有个别学生热爱建筑职业,也有相当多的学生来自家庭等方面的影响,报考专业非本人自愿,因而职业情感淡薄。学生职业情感倾向性差异偏大,而且两极分化严重。比如:专业认识,仅有49.78%的学生说喜欢,50.22%的学生“不喜欢,迫不得已在校学习”。“是否会关注与你专业相关的生产活动”,有54.78%的学生回答说:“一般不关注”。“在实训过程中遇到困难时会积极主动去解决吗”,有56.74%的学生“避开困难,只要能完成老师布置的任务就行”。有43.70%的学生业余时间会主动去图书馆查阅相关专业资料,也有个别大三学生不知道图书馆在学校的位置。有49.13%的学生对能否长期从事建筑职业表示不能确定。

2.3职业道德意识淡漠

每个行业都有自己的职业道德,职业道德是社会主义道德“三德”教育的内容之一。建筑行业倡导诚实守信的职业道德,更需要学生在校期间养成诚实守信的良好习惯。但调查发现情况并不容乐观,比如:在问到是否关注新闻报道中的有关劣质工程问题时,58.91%的学生认为:“无所谓、与己无关”。环保、节能意识方面,看到水龙头没关是否会主动关闭时,41.74%的学生表示不能。37.1%的学生认同考试作弊的行为。有57.39%的学生不会主动去沟通协调、理顺与同学之间的关系。创新思维方面,55.43%的学生仍“跟着”老师和书本“跑”,懒于动脑。

2.4职业体能素质相对较弱

调查发现:在问是否知道自己未来行业的从业人员应具有什么样的体能素质时,有51.96%的学生不知道。有42.83%的学生主动找时间锻炼身体。有41.74%的学生作息时间有规律,相当多的学生属于“昼伏夜出”型。问及是否适合做高空作业和野外作业时,有54.55%的学生认为不适合,也不想去训练。46.52%的学生表示身体状况不如入校以前。

2.5职业精神有待锻铸培养

建筑类职校学生应具有吃苦耐劳、敢于担当、团队协作、严守纪律、勇于创造创新等职业精神,否则很难适应建筑行业的从业要求。围绕职业精神,在被问及犯了错误是否会主动承认,有49.13%的学生认为别人没看见就不会主动承认。仅有42.35%的学生回答可以适应艰苦的工作环境。有50.65%的学生不愿意与同学分享快乐和痛苦。对严格遵守校纪,有51.30%的学生回答不能做到。此外,仅有41.09%的学生想过创业的问题。

2.6专业技能有待提升

数据显示,有46.08%的学生看不懂一般图纸;在问到是否经常参加学校组织的各种专业技能竞赛时,36.30%的学生回答肯定;有50.87%的学生回答毕业时可以取得“双证”;有62.61%的学生利用假期去建筑工地实习实训。

总体情况是:学生职业认知、职业情感等各方面都有待加强。数据也显示出一些表现处于“骑墙”状态,具有较强的可“转化型”。

3问题分析

之所以出现上述问题,有学生的内外因、多种主客观因素导致:

3.1内在因素

首先,学生职业素养基础较差。职业院校的学生,大多是中、高招失意者,相当多的学生当初跨进职校大门是出于无奈。他们自尊心强又心理脆弱,自理能力差,自控能力弱。来到学校,不会主动从职业的角度,自觉培养职业意识、职业能力与职业素养。此外,相当多的学生没有家庭职业背景、职业基础,差不多“零职业基础”。其次,职业素养观念淡薄。入校即意味着已经是“准职业人”,职业情感更无从谈起。

3.2外在因素

首先,学校存在的问题。(1)培养目标定位问题。培养目标要充分体现职业性质、岗位特色,反之,则效果大打折扣。(2)课程的实施。實践课比例仍需提高。(3)授课方式。依然存在因循守旧的教法。其次,家庭问题。家长“大撒手”。此外,还有诸如社会不利因素、政府投入不足、人们观念偏见等因素影响,形成一股股负面冲击力量。

4对策建议

针对上述情况,提出以下对策建议:

(1)提高认识,讲究方法。学校要提高认识,认真制定和实施职业素养培育方案,也可考虑开设专门的职业素养培育课程或开办相关论坛、讲座。让学生认识到什么是职业素养,职业素养对自身成长成才的作用,提升职业素养的方法途径,积极调动学生的内在动力。

(2)学校思变,着眼长远。首先,学校要通过有效途径培育学生的职业情感、职业意志、职业精神等。其次,学校、系部、辅导员要准确把握各年级、每一位学生的特点及个性差异,因材施教、科学施策。第三,将职业素养培育作为一项系统工程调动多方力量来完成。

(3)抓实抓细,久久为功。首先,通过入学教育,让学生了解自己未来职业的技术要求、法律法规要求、身心素质要求。其次,坚持“立德树人”,落实社会主义核心价值观进课堂进头脑的政策要求,贯彻实施职业学校德育大纲、学生公约;组织学习宪法、职业教育法、建筑法等,并增强学习的目的性、针对性、实效性。再次,扩大培养途径,如实施校外拓展训练等;增强实训操作课程比重等。

总之,学生职业素养的培育,需要以学校为主体,整合家庭、社会等多方力量,既站位全局,又着眼个体,为学生职业素养的培育构建先导性、多方位、系统化的培训方案、培养体系,构筑系统工程,通过各种行之有效的方法,全面提升学生素质,为未来从事职场活动打下坚实的基础。

参考文献

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