基于多元智能理论的高职英语差异化教学设计

季清芬

基于多元智能理论的高职英语差异化教学设计

季清芬

大学英语是高职学生的公共必修课。随着全球一体化以及信息网络化的发展，英语已经成为无处不在的符号系统，英语水平更是高职学生求职、就业甚至未来发展的一种潜在能力。但是，随着全国高职院校办学规模的扩大，生源的多样化扩展，高职学生整体素质下降。很多来自于职高或者中专的学生，英语只有初中水平，比如笔者教授的报关与国际货运专业3 151班共42名学生，其中17位是通过职高单招入学，剩下的25位是通过普高招生入学，英语高考成绩跨段从45分到120分不等，两极分化现象非常严重。

这样的班级若采用“一刀切”的老方法进行教学，不是优等生“吃不饱”，就是差生学不会。而根据加纳德教授提出的多元智能理论，判断我们传统的教育往往只注重一种模式，尤其是英语课堂只关注学生的言语智能。对于言语智能相对较弱的学生，单一化教学不公平，也没有吸引力。那些上课睡觉、玩手机的学生未必就是不可救药的差生。运用多元智能理论对高职学生英语实行差异化教学，在教学中涵盖多种智能的应用，学生在学习中能够充分发挥自己的优势，势必会获得成就感，激发学习动机和热情，进入良性循环。

通过文献检索，我们发现多元智能理论应用在本科大学英语课堂的研究已经相当多，而在高职英语课堂的应用研究很少，寥寥几篇也多是停留在理论分析上。我们尝试把多元化智能指导下的差异化教学引入高职学生的英语学习实践，能够取得很好效果。

1 多元智能理论和差异化教学的内涵

1.1 多元智能理论简介

1.2 差异化教学简介

汤姆林森(Carol Ann Tomlinson)对“差异化”明确定义为“在差异化的课堂中，教师主动计划并寻找各种达成内容、过程和结果的方法，预备和回应学生在准备水平、水平兴趣和学习需要方面的差异”[2]。根据多元智能理论,实行差异化教学模式，要求教师根据学生的具体情况和教学目标，在教学内容上呈现多样性、丰富性，充分利用多媒体资源，给学生呈现不同内容，展开灵活多样的教学实践活动，比如用歌曲、电影、诗歌、辩论等内容，刺激学生的各种感官体验。在这个过程中，教师要摒弃以往单一的、满堂灌的教学方法，而要多种教学方法穿插，让学生能在自己智能的优势领域展现风采[3]。比如言语智能好的学生可以让其朗读课文，数理逻辑智能强的学生对课文内容梳理总结，运动智能好的学生做表演等。最后在结果中要制定多元化的评价方法,如根据评价主体不同，可以有学生自评、小组互评、教师评价；根据评价方法不同，可以有鼓励评价、参与评价和优秀评价几种模式；根据评价内容不同，可以有卷面评价、小组活动评价等。总之，不论是内容、过程还是结果，一切以学生为主体，在充分尊重学生的基础上设计整个教学活动。

2 多元智能理论指导下的差异化教学实践

2.1 差异化教学前期准备

高职大学英语课人数众多，在操作上最佳的教学组织方法是进行分组。前文提到的报关3 151班，从入学开始，笔者采取访谈、观察、调查问卷和多元智能量化表的方式对其进行了评估和分组。分组有两种形式，一种是平行分组，即把能力相当、兴趣基本一致的安排在一组;另一种是交叉分组，即每个组是程度不一样、兴趣不同的学生进行组合。根据具体的课堂内容采用不同的方式。当然根据学生学习风格的不一样，人数不是固定的，可能是两人或者多人，以及个别个体学习要求强烈，不喜欢合作学习的，允许独自成组。

2.2 差异化教学课堂实例

教学内容为徐小贞主编的《希望英语》一书的Unit 3 Sports的Reading Extreme Sports[4]， 教学对象为报关专业一年级学生。

2.2.1 课堂导入

(1)通过刘翔和邓亚萍的两张图片让学生猜上课的主题，学生很容易就猜出“sports” 并问“What sports do you know?”这个问题比较简单，学生热情高涨，回答踊跃。

(2)继续提问 “Do you know any other sports items in the Olympic game ? ”引导出一些常见的奥运项目词汇，给2分钟时间让学生当场记忆，提示要用词汇做小游戏。

（c）应用乳果糖或拉克替醇，口服或高位灌肠，可酸化肠道，促进氨的排出，调节微生态，减少肠源性毒素吸收[31-32]（Ⅲ）。

(3)两人搭档，一人根据幻灯片上给出的运动项目词汇比画动作，另一人猜词，分成男女生两组进行对决，以一分钟猜出的项目多为胜。在这个环节中，言语智能好的学生猜词，运动智能好的学生上台比画动作，极大地改变了后者在以往单纯的词汇教学中的厌学情绪，学生乐于参与到课堂中。

(4)游戏过后，学生普遍提起了兴趣。教师开始卖关子，告诉学生“Today our real topic is a special kind of sports. Please guess what it is.”并给学生播放色拉英语一段1分钟左右关于蹦极的有趣视频。此时，基本上所有的学生都被吸引了，并猜出了本堂课的主题是极限运动。

(5)展示介绍常见的极限运动的一些图片。提问 “Given chance, will you try them? Why?”从而引发学生思考今天的主题“Why are a lot of people crazy about the extreme sports while being so dangerous ? ”

这几步课堂导入过程涉及言语智能和运动智能的运用。

2.2.2 课文学习

(1)听课文录音，看着课文幻灯片文本听录音，教师事先把课文文本中几个简单的词用空格代替，有的是要学生边听边填，有的是要学生听完后根据已听懂的内容对一些空格进行逻辑推测，此任务可以给学生一定良性压力，提供刺激和关注点，能够帮助他们集中注意力,并能促进他们对逻辑推理能力的智能运用。

(2)阅读理解课文，实行平行分组布置适合他们挑战水平的阅读任务。高于一般水平的组要求不仅用略读(skimming)和查读(scanning )的方式找出每段的主题句，还要用层次结构图呈现文章的结构。中等水平的组只需找出每段的主题句。层次较差组只需完成课后的一道练习，即完成课文提到的几个极限运动的填空。最后要求所有小组进行汇报。通过完成各自的任务，几乎所有学生已经了解了课文的内容概要。

(3)课文的详细阅读。首先仍然是平行分组形式，高水平组对教师划出的五个难句进行结构分析和翻译，中等水平组用重点词造句，低水平组通过字典查阅重点词的意义和用法。完成后立即实行交叉分组进行学习汇报，由低水平组学生讲解重点词的用法，中等水平组造句，高水平组讲解难句。

整个过程教师都是组织者、协助者和监督者。此处设计的教学活动不仅涉及语言和逻辑智能的运用，还有空间智能及人际智能的运用。

2.2.3 课后加强

教师要创建适合学生智力优势的、具体的、有挑战性的课后活动，给个人和小组布置不同的任务。这些任务仍然是给学生提供了机会，充分运用展示他们的智能。

(1)个人任务。给三篇难度不一样的有关极限运动的文章，要学生根据自己的水平选择一篇进行阅读，并完成相应的阅读练习。

(2)小组任务。小组可以从以下任务中自选一项完成：学会一首和运动有关的英语歌曲；制作介绍某种极限运动的幻灯片; 编排有关运动的角色扮演；设计一份极限运动的问卷调查并实施。每个小组有一周时间完成任务，并在规定的课上全班展示，由学生和教师共同评分。

如例所示，差异化教学设计贯穿到整个课堂导入、课文学习和课后加强全过程中。这样的教学方法，很适合语言智能相对较弱的高职学生。让更多的学生找到自己发挥智能的机会，从而更好地激发了学生学习的兴趣和热情。

3 多元智能理论下的差异化教学所需注意的问题

整个差异化教学的实施并不意味着每节课都要进行分层分组，而是指找到适当的、有趣的、能够吸引人的切入点，尊重他们的多样性，因材施教，激发每位学生潜在智能，从而找到适合他们学习概念和技能的方式，促进学生全面发展[5]。同样，差异化教学也并不意味着给成绩好的学生更多工作，水平低的学生反复训练。教师进行的方式和程度取决于学习目标和学生的具体情况。 最重要的是，取决于教师在为学生教育服务时，以更有效的方式为学生的成长做出最大的努力。

总之，尽管多元智能理论的提出距今已有近30余年的历史，但对现在的高职教学仍然有指导借鉴作用。 教师要更多地关注学生和善待学生的差异，运用多种手段和方式呈现“多元智能”的差异化教学。要改变自己的教学目标、教学方法和教学观念。教学目标上，让每位学生都“有所学、有所长、有所用”；教学方法上，重视小组合作学习；教学观念上，改变优生差生的观念，让每位学生都有空间发挥自己的智能优势，从而实现教与学的双赢。

[1] 霍华德·加德纳．心智的结构[M]．兰金仁,译．北京：光明日报出版社，1990：35-35.

[2] Carol Ann Tomlinson． 差异化教学[M]．赵丽琴,译.上海：华东师范大学出版社，2012：98-98.

[3] 侯娜．多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[J]．高教学刊，2016(1)：136-137.

[4] 徐小贞．希望英语[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004：36-37.

[5] 白光．针对英语课堂中学生差异化的教学策略分析[J]．开封教育学院学报，2016(1)：81-82.

责任编辑 俞 林

(厦门海洋职业技术学院 基础部,福建 厦门 360012)

基于高职学生的英语学习特点，把加纳德的多元智能理论运用到高职英语的差异化教学设计中，让学生有更多空间运用到自己的各种智能优势，增强课堂参与度，从而提升英语教学效果。

高职英语教学； 加纳德； 多元智能理论； 差异化教学

Differentiated Teaching Design in Higher Vocational English Class Based on the Theory of Multiple Intelligence

JIQingfen

(Department of Basic Courses, Xiamen Ocean Vocational College, Xiamen 361012, China)

Based on the differential characteristics of English teaching in vocational college, the Martin Gardner's multiple intelligence skills are be mentioned and applied in the designing process of the English class. Through it, students have more chances to use their smart advantages and enhance participation. This is a way to improve the effect of English teaching.

higher vocational colleges English teaching; Martin Gardner; multiple intelligence skill; differentiated teaching

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.009

2016-10-13

季清芬(1977— )，女，福建浦城县人，副教授,研究方向:西方修辞学。

G 712

A

1671-7880(2017)01-0032-03