着眼于学生的学习和发展——优化小学语文教学评价的思考与实践

冯晓旭/重庆市南岸区南坪实验小学校长

着眼于学生的学习和发展
——优化小学语文教学评价的思考与实践

冯晓旭/重庆市南岸区南坪实验小学校长

所谓的教学评价是指依据相关的教学要求，按照相关的具体规则对教学的效果进行评价。教学评价是整个教学过程中较为重要的一环，其作用是检查教师的教学状态和学生的学习情况。传统教学受到“应试教育”的制约，严重影响学生素质教育的推进。只有把学生本身的发展放在首位，素质教育才能强化，生活与课程的联系才会更加密切，因此需要新的教学评价体系。

小学语文课堂教学评价存在问题

(一)评价功能失调

过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进、激励、发展功能。当前一提到评价，人们首先想到的就是考试，考试不仅成了评价的代名词，而且还主导了整个课堂教学，使评价功能失调。这一点表现在学生身上，学生只关心考试得了多少分，排在第几名，很少关心考试后自身发展的进步和存在的问题，这实际上是对考试意义的歪曲认识。评价重心失衡，过于重视终结性评价，没有形成真正意义上的形成性评价。在语文教学评价中，也仍然看重终结性评价而忽视形成性评价。

（二）评价主体过于单一

以前教师是唯一的教学评价主体，学生是被动接受评价的客体。学生多处于消极的被评价地位，忽视了评价主体的多元与互动。教师掌握了评价的所有权利，学生的自信可能会受到不同程度的打击。这种评价方式使学生长期处于被动状态，没有办法发挥其应有的作用。

（三）评价内容过于片面

现在的教学评价过多测试书本知识，忽视对综合素质的考查。语文课程具有丰富的人文内涵，它对学生的情感、态度和价值观能起到熏陶感染、潜移默化的作用。评价中应包含人文教育目标的考察。但在现行的小学语文评价中，却很少体现人文目标的考查。而是偏重读写能力的考查，忽视听说能力的考查，偏重书本知识的考查，偏离生活实际。学生的综合素质很难通过考查得以提升。

（四）评价方式过于单调

过于倚重纸笔测试，忽视质性评价方法的运用。目前我国评价最主要方法还是考试，而考试的主要形式还是纸笔测验，这种评价方法过于单一。语文学科内容丰富，很多东西是用纸笔无法测试出来的，如：学生的朗读能力、口头表达能力，等等。而相应的一些质性评价方法虽已经开始尝试并运用，但所占比重很小。

只有把学生本身的发展放在首位，素质教育才能强化，生活与课程的联系才会更加密切。

新课程小学语文教学评价的探索与实践

（一）重视评价功能的发展性

由于应试教育的影响，导致学生与教师都以应试教育为中心，过于重视学生的成绩，使得学生非智力方面的素质处于停滞甚至倒退，时常发生“高分低能”的现象。随着新课改的不断推进，语文教学评价的目的不再只是选拔，增加了激励、反思、反馈等发展性的功能。通过这种评价方式学生可以根据评价的结果进行反思，及时总结自己学习的情况，以便更好地学习，教师通过学生的反馈还可以及时调整教学方式或者教学进度，使学生更适应、更开放、更主动地学习，从而推进教学良好有序地进行。

（二）重视评价主体的多元化与互动化

多元化是指评价主体不再仅仅局限于教师，学生本身、学生家长均需积极参与评价。这样不仅可以使学生的主观能动性得以充分调动，学生能够自觉进行反思，还可以使家长将更多的时间放到孩子的教育上，使得评价更加全面与真实。互动化是指各个评价主体之间相互评价，包括学生之间、学生与教师之间、家长与教师之间等，这样就会使得各个主体之间加深了解与理解，更益于学生的教育。

1.语文教学评价的对象是全体学语文的学生，而评价者除了任课教师外，还包括学生家长、学生自己、学校领导、上级主管考试机构，等等。在以上评价中，上级主管机构举行的各级各类考试，尤其是毕业考试、升学考试是最具评判性质功能的一种评价，最具权威性，这种评价最受教师、学生、家长的欢迎。

2.任课教师的评价也尤为重要，因为教师对学生在校语文学习情况最为了解，最有发言权，是对学生评价的主体，肩负着学生学习潜能、学习动力、学习态度、学业成绩、人格品质等方面的评价。

3.家长对学生的评价亦不可轻视。因为学生有很长时间在家中度过，家长对其思想、学习、能力、体质等方面非常了解。家长如何准确、及时地提供上述诸方面的信息，对学校、教师进行语文教学有着不可替代的作用。

4.学生的评价也很可贵。因为学生对自己的一切心理一清二楚，在每一阶段让学生自己对过去的语文学习与学校生活等方面做出总结，有利于学生扬长避短，提高语文成绩与自我修养，这对提高学生主体学习积极性均有十分重要的作用。当然，同学互评不可少。俗话说得好：群众的眼睛是雪亮的。同学彼此知根知底，他们的互评有的放矢，针对性、公正性、客观性都很强。

（三）重视评价内容的多元化

传统的语文教学评价就是考试，以考试成绩作为学生的评价指标。学生为了取得好成绩不得不强迫自己记忆相关的知识，这禁锢了学生的思维能力，不利于学生的全面发展。新课改中，针对小学语文学科的教学特点，评价内容可重点定为“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法上，考察的是学生的综合素质，不仅仅局限于书面知识，具体包括字、写作、阅读、口语交际能力以及综合性学习等五个方面。这样考核评价就比较全面，有很高的广度和信度。

在尊重学生之间差异的同时使教学评价发挥出应有的激励和导向功能，从而促进每个学生健康全面地发展。

除了以上语文需完成的主要内容的评价外，“文以载道”的功能不能丢，不仅要评价学生的智力方面，还要对非智力因素(意志、性格、态度、兴趣爱好等)进行评价，这也是新课程标准要求要做到的。

（四）重视评价方法趋于灵活与多样性

传统的笔试测试作为唯一评价方法已经不再适用，只有不拘一格的开放性评价体系，才能全面、科学、准确地对学生做出评价，避免评价的偶然性和片面性。评价方式的多样性，让我们根据语文教学的需要进行选择。常见的评价方式有：

1.纸笔测试：作为一种行之有效的评价方法，纸笔测试仍然占有重要地位。它具有操作简便、真实有效等特点。

2.调查报告评价法：有的同学对传统的作文形式不感兴趣，可以改变一种方式，让他们几人一组去实地采访调查周边比较熟悉的先进人物事迹，或是探寻社区群众生活、学习情况，在收集资料后写成小报告。这样，不仅锻炼了学生的社会实践能力，而且使学生的写作兴趣和能力也得以提高，受益匪浅。

3.编课本剧：对于促进学生学习课文，加深对课文的理解，能起到巨大的推动作用。因为，要演好课本剧，必须熟悉课文、钻研课文，才能准确表达课文内核，淋漓尽致地展现每一位同学的才能。这样，对于具有表演欲和表演才能的同学，增强了他们的学习自豪感。没有表演或惧怕表演的学生也会受到感染，加入到编演课本剧的学习活动中去。

4.才艺比拼：“八仙过海，各显其能”，可在每学期围绕语文学习内容，举行一次有主题的才艺比拼。擅长编报的同学展示图文并茂的小报；喜欢朗诵的同学献上声情并茂的朗读；爱好写作的同学展示自己的美文佳作等，通过众多才艺项目的比拼，培养了学生的口头表达能力，激发了学生发挥专长的兴趣和热情，培养了学生全面发展的综合素质。

5.档案袋评价法：档案袋评价法是反映一个学生成长过程的各种信息材料的集合，其材料不仅涵盖学生语文学科，也包括学生的学业成绩、人格发展、品德发展等方面的材料。档案袋中的材料可按一定的标准进行分类，其中的信息反映了一个学生的广泛行为，它是动态生成的过程，随着学生的成长，其中的材料也日渐丰满，结构也会不断调整和扩充。档案袋评价，以个体评价为标准，从各方面评价学生，而不是单纯用一把尺子去衡量学生，更不是只看考试分数。

总之，语文的学习不是简简单单课堂上的学习，它是一个日积月累的过程，传统的评价小学语文学习的方法存在许多问题，随着新课改的推进，小学语文教学评价发生了本质的变化，评价的重点放在学生学习的主动性上，在尊重学生之间差异的同时使教学评价发挥出应有的激励和导向功能，从而促进每个学生健康全面地发展。所以，小学语文教学评价体系是否合理，直接关系着小学语文教学目标能否实现，用合理的教学评价制度优化课堂评价实践，让教师在教学活动中发挥引导作用，有利于小学语文教学质量的提升。只有评价方法合理了，教学反馈信息才会科学，教学活动才有效益。