高职英语教师在职教育的问题和对策*

陈 彬

(武汉航海职业技术学院，湖北 武汉 430061)

高职英语教师在职教育的问题和对策*

陈 彬

(武汉航海职业技术学院，湖北 武汉 430061)

中国经济外向性程度不断增强，中国各行各业融入世界竞争舞台，很多行业对从业者英语应用能力要求提高。提升高职毕业生的英语水平首先应提升高职英语师资水平，在职教育是提升教师专业素质的重要途径。据此，文章分析当前高职英语教师在职教育的必要性，指出高职英语教师在职教育的问题，并提出应改变在职学习观念、丰富学习内容、建立在职教育评价机制等建议，以期提升高职英语教师在职教育的效果。

高职教育；高职英语教师；教师在职教育

英语应用能力是高职学生在掌握本专业实践技能之外最重要的能力之一。高职英语教师的综合能力和教学水平直接关系到高职英语教学质量。高职英语师资队伍来源渠道多元，水平参差不齐。一般说来，高职英语教师来源有三个渠道：原来升为高职之前的中专学校教师；2000年左右高职大规模发展期间招聘的教师，目前他们是学校教学的中坚力量；少部分是近些年招聘的教师。他们自身的专业能力和职业技能存在较大差异。在职教育是提升高职英语教师教学水平的重要途径，为了提升高职英语教学水平，必须重视英语教师的在职教育[1]。但是，当前高职英语教师在职教育存在诸多问题，在职教育效果不佳，对此，本文展开讨论并提出对策建议。

一、高职英语教师在职教育的必要性分析

(一)社会和国家产业发展的需要

国家在产业转型和淘汰落后产能的大背景下，提出了发展现代制造业、高端商贸服务业等行业的经济发展路径。这些行业逐渐走向海外，其对从业者的英语有越来越多的要求，如外宾接待、合同谈判、相关英语文件的阅读和国际邮件的写作等。作为培养这些人才英语能力的高职英语教师应该对接行业需求，通过在职教育，不断提升自己的素养和水平，进而更好地培养与提升学生的英语能力。《中国高等教育法》第五十一条也明确规定：“高等学校应该为教师在职教育提供便利和条件[2]”。目前中国努力建设和谐型的学习社会，强调居民根据自身需要，不断学习。各级别的教师更应该把在职学习作为自身成长的基本准则。中国教师的水平直接关系到中国人才的培养，每个教师都应该意识到在职学习的重要性。

(二)职业教育发展的需要

制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。当前国家对培养制造业人才的职业教育的倾斜较大，提出了建设符合当前经济发展特点的职业教育体系，服务经济发展，改善民生。在国家职业教育发展的大背景下，新的职业教育理念、新的职业教育模式和职业教育手段不断出现，高职教师须通过在职教育跟上职业教育发展的步伐。高职英语教师作为高职教师队伍的重要组成部分，同样需要在职教育来丰富自身的职业教育理念、职业技能和现代教学方法和手段。

(三)高职英语教师转型的需求

随着高职英语教学改革，信息化技术融入教学，高职英语向多用途化、专业化方向发展，公共英语的教学学时有可能缩减，高职英语教师存在转型的可能，尤其是年轻的高职英语教师。他们除了从事公共英语基础课的教学以外，有可能从事专业英语、商务英语和外贸实践实训等方面的教学。专业知识对于这些英语教师来说相对缺乏，为提高他们的专业英语知识和能力，在职教育成为其顺利转型的必然选择。

二、当前高职英语教师在职教育的问题

(一)教师参与在职教育的主动意识缺乏

很多高职英语教师参与学习的功利性较强，他们没有把提高自身的综合素质作为在职教育的首要目的，仅仅为了获得相关的在职学时证明，因为全国各省市的职称评审条件中，对教师在职教育作了一定的学时要求。很多高职英语教师拿到了培训证书，职称评审完毕以后就不再积极地投入到在职学习中[3]。有的高职英语教师觉得英语学科知识更新慢，自身的英语能力足够应付当前教学，没有足够在职学习的意识，甚至停止了主动学习，如很多高职英语教师拥有了硕士学位或职称达到副教授后，就不再参加在职学习，此类情况在当前高职英语教师群体中还比较普遍。

(二)在职教育实践培训不足、针对性弱

高职英语教师对在职教育不够重视，除了自身意识缺乏外，很多学校本身的在职学习内容设置也不尽合理，主要表现为实践培训不足和针对性不强，如教材教学法的专题学习、职业教育教学方法的培训和微课教育培训。这些培训确实对高职英语教师的教学能力有所提升，但是培训内容过于形式化，整个培训没有了解英语教师这一群体的个性需求，针对性不强，缺乏互动，实践培训不足。由于高职英语教师的组成结构和来源不一样，他们自身的素质不一样，今后职业生涯的方向也不一样，对他们采取同一形式和内容的培训，没有针对性，浪费在职教育资源，在职教育的实际意义和效果受到影响。

(三)在职教育评价体系不健全

随着高职发展由量到质的转变，内涵不断提升，各项制度基本完善，很多学校有完善的教师在职教育制度，但是在职教育效果的评价体系缺失。评价体系除了起到监督作用，更重要的是应该起到反馈作用。当前在职教育出勤是主要的评价标准，如果没有低于规定的出勤率，就可以得到培训合格证书。没有科学的评价体系，无法检验教师在职教育的学习效果。只要参与在职教育的教师最终都可以通过学校在职教育认可，这对认真学习、做好笔记、积极参与讨论和互动的教师不尽公平，长此以往，难以调动教师认真参与在职教育的积极性。没有具体的在职教育评价体系，仅靠出勤率，无法得知教师在职学习的真实体验和收获，无法对培训的内容和方式进行反馈，无法了解他们对在职教育的真实需求，这对以后的在职教育内容没有指导价值。建立具体的、科学的在职教育评价体系迫在眉睫。

(四)在职教育管理相对混乱

教师在职教育是学校师资队伍培养的重点工作，但很多高职院校对教师在职教育的归口管理存在职能分工不清的问题，如有的学校教师在职教育根据培训的种类归口教务处、人事处和党办。教师培训的多头管理，存在资金使用的混乱，直接影响了教师培训的效果。教师在职教育的名额和机会多为院系领导决定，人为因素大，可能造成了愿意参与在职教育教师却没有机会学习。参与在职教育后的费用报销方面亦困难重重，在一定程度上会挫伤教师在职教育的意愿。

三、提升高职英语教师在职教育效果的对策

(一)提升参与在职教育的意识

每个教师是人类进步的园丁，高职英语教师从事的是培养人的事业，教师必须不断进步方能更好地培养人，高职院校应提倡和鼓励教师参与在职教育，营造良好的在职学习氛围，激发教师参与在职教育的积极性。为了提升高职英语教师在职学习意识，学校可以多举办各种英语教学技能比赛，通过技能比赛促进他们的在职学习，教师参与比赛能够找出自身的不足和差距，给自己在职学习带来动力。教师也应该意识到，经济社会发展，知识更新速度加快，尤其是信息技术渗透到教学和课堂，过时的教学理念和手段已经不适合当前的英语教育。高职英语教师应意识到学习不仅仅是为了学历和职称的提升，更重要的是提升教学水平，改善教学方法、手段等，高职英语教师能力兼具语言能力和职业能力。

(二)丰富在职教育的内容，提高针对性

在职教育的内容根据地点可分为校内在职教育和校外在职教育。校内的在职教育形式多样，其中人们往往容易忽视教研室的作用。教研室是教师所处的一线组织单位，其对提升教师教学效果有重要的促进作用。如教研室开展以老带新、集体备课等活动，对教师提升教学效果有直接的针对性，效果也较明显。丰富校外在职教育内容，如校际学习、顶岗实践学习等。对于那些需要转型专业英语教学的高职英语教师，对他们专业能力要求高，学校应为他们提供更多的对外学习机会，如到全国示范高职院校去参观学习，学习对方专业英语教学方案和技能培训模式、专业实训室建设。很多学校在暑假开设了国家级师资培训课程，除了理论的学习外加重了专业实践学习的比重，学习时间较长，很多参与学习的教师普遍反映效果好，高职院校应该鼓励准备转型的高职英语教师积极参与。再如，顶岗实习是在职教育较好的途径。实践学习主要是真实岗位的学习，高职英语教师在假期或者固定的时间到企业去学习岗位技能、了解公司运作，锻炼自身的实践能力。譬如：转型到外贸专业英语的教师可以到外贸公司和国际货运代理公司实习，他们可以把这些行业的岗位轮岗一遍，了解行业的运作模式和英语素质要求，有利于他们更好地开展专业英语学习。这些在职教育内容丰富，高职院校应多举办此类的在职教育，鼓励教师积极参与。

高职英语教师在职教育还应有针对性，针对不同的教师群体采取不同的内容。如新招的英语教师，他们科研和英语能力强，但是职业教育的经验缺乏，对高职学生学习特点不够了解，学校可提供高职教育特点的培训及学习。年纪大的教师，他们职称较高，职业经验丰富，但是他们科研能力较弱，学校可有针对性地给他们制定一些提升科研能力的学习机会，如科研课题申报讲座和科技论文写作的培训班，鼓励他们申报各项课题，提升其科研水平。

(三)建立具体的、科学的在职教育评价体系

提升在职教育的目的除了改变教师在职教育的观念外，还要从政策上对高职英语教师在职教育进行约束，譬如，在教师年度考核上，把在职教育作为绩效考核的一部分，必须每年要有一定的在职教育学时，在职教育学时中还应包括校外的实践学习。如若达不到学校规定的学时，直接影响职称申报和岗位的评聘。除了学时有硬性规定外，还应对培训的效果进行等级评判，改变过去只要参加培训就发合格证的做法。教师在职教育除了听课考勤外，还要增加作业、讨论和其他考核环节，如在职教育和培训汇报。高职英语教师每次在职教育后，根据学习的内容选择是在教研室小范围内或者是全校范围内公开汇报，公开汇报的内容作为在职教育评价的重要依据，根据汇报内容和质量来评价在职教育效果。只有评价体系中各个环节都通过，才可发放相应的培训合格证书。建立科学的、具体的评价体系可以避免培训过程中“混时间”“混合格”现象，有力地保障培训的效果。

(四)成立教师发展中心，避免多头管理

为避免教师在职教育的多头管理现象，学校应该积极组建教师发展中心。教师发展中心为每个教师建立在职教育档案，承担全校教师的在职教育工作，如在职教育的申报和审批、经费的预算和使用、在职教育的学时认定和评价以及在职教育先进个人的评选，等等。在每年年初制定学校经费预算的时候，教师发展中心应该是单独的部门进行经费划拨，做到专款专用。但是，很多学校在经费使用方面更多倾斜于专业教师。基于英语专业的特殊性，学校应向英语教师倾斜，给予更多的政策和经费保障，如开展在职教育优秀员工评选，并对英语教师给予一定的倾斜。学校鼓励英语教师主动走出去，像其他专业教师一样，积极与区域企业接轨，服务区域经济，边做边学，如承担政府采购的英语培训项目、企业新员工的英语培训、企业和政府材料的英汉翻译等。

[1]马农.“升格高职”教师专业素质及培训策略研究[D]. 四川：四川师范大学，2008.

[2]中华人民共和国中央人民政府门户网.中华人民共和国高等教育法[EB/OL].(2005-05-25)[2016-01-15]. http://www. Gov. cn/banshi/2005-05/25/content_927.htm.

[3]褚莹.基于微课的基础会计教学构想研究[J]. 亚太教育，2016(1)：151-152.

2016-02-01

陈 彬 (1979-)，女，湖北黄石人，武汉航海职业技术学院副教授，主要从事职业教育、英语教育研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2017.01.013

G715;H319

A

1672-9846(2017)01-0055-03