试论高职暑期实习生职业伦理教育问题*

林祥德 林 娟 艾兵有 周 恒

(1.浙江安防职业技术学院，浙江 温州 325016；2.抚松县职业技术教育中心，吉林 白山 134599)

试论高职暑期实习生职业伦理教育问题*

林祥德1林 娟2艾兵有1周 恒1

(1.浙江安防职业技术学院，浙江 温州 325016；2.抚松县职业技术教育中心，吉林 白山 134599)

国家提倡发挥大众创业，推动实业经济健康发展，完成“中国制造2025”计划，必然需要大量高技能型人才。高职院校要顺应潮流，进行教学改革，以适应社会对技能型人才的需求。但是传统的教学思维惯性使得以培养技能型人才为目标的教学改革总是难以满足企业对技能型人才的需求，企业与高职学生对实用技能的共同需求就催生了暑期职业教育这一特殊现象，企业介入到了高职学生的职业培养。文章探讨对高职暑期实习生进行职业伦理教育的必要性以及暑期实习生职业伦理教育模式的构建。

高职；暑期实习生；职业伦理；教育路径

2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提出了“中国制造2025”的宏大计划，并指出要“打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务‘双引擎’”。2016年3月，李克强总理在《政府工作报告》中又提出，“发挥大众创业、万众创新和‘互联网+’集众智汇众力的乘数效应”。 这就需要数量庞大的、服务于生产一线的高素质技术技能型人才。在党和政府的积极引导和鼓励下，诸多企业根据自身发展需要主动参与到职业教育中。企业与高职学生对实用技能的共同需求就催生了暑期职业教育这一特殊现象，催生了高职暑期实习生这个特殊群体。

德才兼备是企业用人的普遍标准，几乎所有企业在招聘时皆会将职业道德放在首位。职业道德是职业伦理的外在显化，因此企业在对高职暑期实习生进行职业技能教育时，注重职业伦理教育和引导。年轻的高职暑期实习生情感尚不稳定，易受周围环境影响，心境变化快，尚未形成稳定的职业伦理价值观念。但他们对待新事物有好奇心，思维敏捷，接受能力强，正处在心理快速成长成熟期，正确的职业伦理教育能促使他们职业伦理价值观塑造成型，拥有良好的职业伦理情操。而在岗位中对高职暑期实习生进行职业伦理教育能收到事半功倍的效果。研究高职暑期实习生职业伦理教育问题十分必要。

一、高职暑期实习生的含义

所谓高职暑期实习生是指具有一定实力的企业招募认同本企业文化的在校高职学生，在暑期向他们提供专业对口的实习锻炼机会，提升职业技能，并对优秀学生给予提前录取。高职暑期实习生教育是一种企业人才战略需求、高职院校技能培养需求与学生技能提升需求下三方共同自发催生出的一种新型职业技能教育模式。这也是我们国家高等职业教育发展过程中的一种社会自发的、非官方性的职业教育探索。

党的十八大报告明确指出：“要实行人才优先的战略布局”。经济变革发展促使人才竞争日益激烈，企业充分认识到人才战略的重要性，因此希望在人才竞争中抢得先机，能招聘到技能娴熟的优秀员工。这促使企业转变思想，不坐等毕业季招聘，而是将招聘工作前移，主动介入到高职学生的职业技能教育中，目标明确地培养具备本公司所需职业技能的专业技术人才，提前储备员工。其实质是企业人才战略发展的需要，是职业技能人才培养的需要。近年来高职暑期实习生逐步被各类企业所认可。

以往高职学生在暑期申请企业工作多以勤工俭学为目的，而社会对技能技术的呼唤促使高职学生将暑期工作目的向提高技能转变。他们在校可以学习到丰富的理论知识，在实验室锻炼实操技能，但却不能及时获得行业的最新知识和技术，所学技艺不能与企业的需求吻合。而高职暑期实习生在暑期实习中，可以按照岗位要求提高技能，明确不足，以便返校后再精准提高；其次是实地考察企业，近距离感受企业发展，明确自己职业发展和职业素养是否和企业需求相一致，以便确定就业方向。

二、高职暑期实习生职业伦理教育的必要性与迫切性

职业伦理是从事本职业的人员应当遵循的职业行为伦理规范，它源于职业道德，但又区别于职业道德。职业道德是社会道德在特定职业领域的具体化，是以社会道德为基础的。我国每年300多万的高职毕业生在高校毕业生群体中占据半边天，他们是社会重要的劳动力资源，具有良好的职业伦理素养和正确职业价值观的高职毕业生更是社会的宝贵资源。高职暑期实习生积极认真、严谨进取，他们主动参与企业实习锻炼，是较受企业欢迎的群体，他们的积极表现往往会带动其他高职学生跟随学习。他们良好职业伦理素养的养成将是企业暑期职业教育是否成功的重要标志。

(一)高职暑期实习生成长需要职业伦理教育

根据调查，高职毕业生群体在最初5年的表现通常有如下几种类别：(1)有技术，有思想有职业目标，勤于学习，精通业务，职场发展快；(2)有技术，无职业素养，职场发展慢，有的利用技术犯法；(3)无技术，无思想无职业目标，不爱钻研，职场无发展；(4)目标飘忽不定，工作不稳定，这山望着那山高，跳槽成瘾；(5)适应不了工作的劳累，抗压能力差，情绪急躁，面对工作烦躁；(6)团队适应能力差，不能正确处理工作与个人的关系。上述(2)～(6)点是高职毕业生欠缺职业素养的的典型表现，具有此类表现的高职生不能成为合格的技能型人才。因此，高职学生的成长需要职业伦理教育，高职暑期实习生亦是如此。

另外，有研究显示：高职生的非智力因素总体水平显著落后于本科生，得分普遍偏低[1]。高职学生学习自主性和自我控制能力等方面整体上逊色于本科生。高职暑期实习生在暑期离开了封闭的校园，在校外从事企业实践活动中易受到不良思想的侵蚀，失去个人发展方向和坚守的底线，他们尚未固定成型的职业伦理观、道德价值观在物欲横流的环境中很容易受到误导,特别是造成本职业领域内的职业伦理失范和价值混乱。

(二)学校人才培养需要重视职业伦理教育

培养具有良好职业伦理素养的暑期实习生符合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高〔2014〕1号)等一系列关于高职教育的文件精神，符合国家职业教育战略发展的要求，也符合经济发展对“大国工匠”的呼唤。

高职暑期实习生这一群体在面对个人发展、创业择业等方面较为主动积极，参加暑期培训锻炼的意愿较为强烈，他们在高职学生中往往是标杆，能起到榜样作用。表现良好的暑期实习生毕业后一般会留在企业工作，他们丰富的理论知识、娴熟的技能和良好的职业素养能为自己的母校带来较好的口碑效应。

然而，充满活力与创造力的高职暑期实习生在利用现代信息条件进行学习生活时，不得不面对繁乱的垃圾信息和诳时惑众的非法信息，容易误入迷途，影响职业发展。因此，学校应重视高职暑期实习生的职业伦理教育，不因假期而有时间上的空白，以至于在校所受到的职业伦理教育大打折扣，甚至功亏一篑。

(三)企业发展需要职业伦理教育

企业通过层层筛选招聘暑期实习生，让他们在岗位中提升技能，目的就是精准培养，将招聘前移，占领人才竞争的先机。企业在对他们进行培训时，既要提高他们的岗位操作技能，更要培养他们“干一行，爱一行”的执着、乐观，甘于奉献的工作精神，具有“业精于勤，成于细”的锐气，“打铁还需自身硬”的底气和创新的豪气。这样企业才能在暑期实习生培养中获得成功，收获认可公司文化、具有良好职业伦理的员工，并展现企业的社会责任。

(四)社会呼唤职业伦理教育

暑期实习生是社会的一员，他们是国家的未来，是“大国工匠”的影子。新常态下，社会需要大批技能上熟练，思想上积极进取的高素质综合型人才。没有优良的职业伦理素养，空有一身“技术武艺”，思想懈怠，不思进取，也不能实现自己的社会价值。因此，社会需要拥有健康职业伦理责任感的，能为社会带来正能量的暑期实习生。

三、高职暑期实习生职业伦理教育的路径

(一)凝练高职暑期实习生职业伦理教育理念

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)要求高等职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)要求支持企业通过校企合作共同培养培训人才，不断提升企业价值。企业开展职业教育的情况纳入企业社会责任报告。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。所有这些都说明面向生产岗位，服务社会，通过校企合作、理实结合的方式培养技术技能型实用型人才是高等职业教育的核心教育理念。这与因社会需要而自然催生的高职暑期实习生的培养目标不谋而合。高职教育中要高度重视学生的职业伦理教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才[2]。

企业为了健康发展，往往把有技术、有思想的综合性人才建设工作纳入到发展战略中。因此高职暑期实习生教育需要培养有技术、有思想，且具有良好职业伦理操守的人才。这就要凝练暑期实习生的职业伦理教育理念，作为其职业伦理教育的方向标。将有诚信品质、担当意识、遵纪守法、敬业精神、坚韧毅力、磨穿铁砚的耐力、专心传承的勇气作为高职暑期培训生职业伦理教育的重要理念，依此培养的综合素质高的技术技能型高职暑期培训生符合企业的需求和国家的期望。

(二)明确高职暑期实习生职业伦理教育目标

高职暑期实习生来自不同的城市、学校及专业，因此在对他们进行职业伦理教育时，要求同存异，挖掘其人才培养方案与实习岗位锻炼的共性内容作为着力点，如行业面向定位、技能培养目标和职业素养要求等。以对细节有严谨的态度、对工作有敬业精神、对技能提升有毅力、对职业目标有专注力为职业伦理教育核心目标，对事有诚信品质，对法规有敬畏之心等素养作为职业伦理教育的支撑目标，并通过实习总结考核、对优秀暑期实习生提前预定招聘等方式强化职业伦理教育目标的实现，提升高职暑期实习生对职业伦理教育的认识。

(三)学校应跟踪参与高职暑期实习生的职业伦理教育

高职暑期实习生仍然是在校学生，学校有责无旁贷的义务和责任关注跟踪他们的职业伦理教育。学校对学生的职业伦理教育在时间上无空白，要让学生既具有全面的技能，又具有良好的职业伦理素养，成为合格毕业生。因此学校要主动参与到暑期实习生的职业伦理教育。

第一，开设专门职业伦理素养课程，加大职业伦理教育力度。增加廉洁修身教育，引导他们正确认识工作价值，在工作中要守得住清贫，耐得住寂寞，经得起磨练，受得了挫折，摆得正奖励。在专业课程及实训中引入职业伦理素养教育，如某高职院校要求第一次工科实训课程要进行“7S”标准教育。在暑期实习生离校前进行集中职业伦理教育，以便在岗位中正确认识职业行为伦理规范。

在专业课程中渗透职业伦理，加强工匠精神教育。工匠精神是指工匠或工程师对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念，同时融合了我国优良的传统道德思想[3]。高职暑期实习生是未来工程师和“大国工匠”的后备军，要具备严谨、一丝不苟的态度，具备耐心、专注、坚持的毅力，具备专业、敬业精神。因此要将工匠精神引入到专业课程的实践教学中，要体现在程序编写、实训产品制作中，将工匠精神的教育反映到专业实践课的过程考核中，鼓励学生追求完美的品质。

第二，探索在职业导师制中引入职业伦理教育。当前诸多高职院校探索职业导师制的培养模式，并收到了一定的效果。对创业就业较为积极的高职暑期实习生进行职业导师制培养时更要引入职业伦理教育。职业导师不仅要对学习指导规划，也要对职业发展给出规划，职业导师是学生的学习导师、生活顾问、职业规划导师、思想引领导师，特别是对就业迷茫但又好学上进的高职暑期实习生，职业导师要根据他们的喜好或个人特点圈定学习重点，指出他们需要掌握的关键技能，以及需要考取的相关专业技能证书。同时还要引导他们对职业的专注，干一行爱一行，薪水诚可贵，技能价更高，要干一行精一行。职业导师不仅在校期间给高职暑期实习生以指导，也要对实习过程跟踪指导，及时纠正职业伦理认识上的偏移。

第三，利用信息化进行职业伦理教育。信息化充斥在高职暑期实习生学习与生活的每一个角落，方便他们知识技术学习和生活的同时，但也包含各种各样的“亚健康”信息，甚至诸如色情、暴力、邪教等垃圾信息，信息化是把“双刃剑”。因此我们要占领高职暑期实习生职业伦理教育的信息化高地。班主任或辅导员在暑期要利用网络，在信息化世界与学生及时沟通，了解他们当前的职业伦理认识状况，适时推送职业伦理“鸡汤”和职业发展案例，将面对面难以解决或讲明的职业伦理认知问题通过网络沟通。企业师傅也要通过信息化手段跟进他们的职业伦理教育，带领他们进入网上职业发展论坛或行业发展社区，通过信息化交流及时评估其职业伦理认识并反馈指导。

(四)企业要重视高职暑期实习生职业伦理教育

高职暑期实习生在企业虽然还是学习者的身份，但更多的具有员工角色，企业在对其进行技术培训的同时，也要进行职业伦理教育。企业可以从职业认同和企业文化等方面着手，通过技术专家的成长经历讲座等方式引导他们从学习向生产角色转变，继而在生产中进行职业伦理认知提升和职业素养养成。企业可以通过师傅帮带，言传身教，让高职暑期实习生在榜样的示范下，耳濡目染，让他们与“工匠精神”零距离接触，在岗位中去观察师傅的专与精，去感觉师傅对待产品的严谨，对待技艺的坚持，对待工作的敬业。企业可以通过集中文化培训等方式进行职业伦理教育，引导高职暑期实习生找准理想与现实的磨合点，干一行爱一行，不抱怨不挑剔，认真对待每一个岗位。企业要创造条件，营造和谐气氛，让高职暑期实习生在每一个岗位都能得到技能提升和心理需要的满足感。企业要健全制度，明确企业的发展方向和愿景，让他们在每一个岗位都能感受到海阔凭鱼跃的发展前景，让他们愿意为所在岗位耐心专注，愿为所学技艺坚持，对暑期实习生进行企业文化熏陶，展现企业的精神魅力内涵和价值追求。他们对企业文化精神力量以及信念的认同，会对企业产生源自内心的归属感和认同感，会对岗位实习锻炼更加认同，暑期实习会更加成功，同时企业也会得到一个潜在的毕业即可上岗的优秀员工。

四、结语

当下，职业教育已经被提升到国家战略层面。企业对人才的亟需而主动参与职业技能教育，高职暑期实习生于是应时而生，这是对职业技能教育的有益探索，可以促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性[4]。及时正确的职业伦理教育可以将高职暑期实习生塑造成受企业欢迎的，人生有目标，职业有追求，工作有韧性，道德情操高尚，具备大国工匠素养的高素质技术技能型专门人才。

[1]陈慧.高职生和本科生非智力因素问卷调查比较研究[J]. 武汉交通职业学院学报,2014,16(1):59-61.

[2]李德义.高职学生职业素养培养模式初探[J]. 中国成人教育,2015(21): 86-88.

[3]工匠精神[EB/OL].(2016-11-16)[2017-01-10]. http://baike.baidu.com/item/%E5%B7%A5%E5%8C%A0%E7%B2%BE%E7%A5%9E/3993110.

[4]李克强主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育[EB/OL].(2014-02-26)[2017-02-02].http://news.xinhuanet.com/edu/2014-02/26/c_119519457.htm.

2017-02-10

浙江安防职业技术学院校级重点项目“基于技能竞赛的的安全防范技术专业理实一体化课程教学改革研究——以楼宇智能化系统安装与调试为例”(编号：2016JXJY01)。

林祥德(1977-)，男，江苏连云港人，浙江安防职业技术学院讲师，主要从事无线通信技术、职业教育技术研究。林 娟(1976-)，女，吉林白山人，抚松县职业技术教育中心教师，主要从事职业教育技术研究。 艾兵有(1972-)，男，江西永丰人，浙江安防职业技术学院副教授，主要从事高职通识教育研究。周 恒(1969-)，男，浙江平阳人，浙江安防职业技术学院高级讲师，主要从事计算机网络通信技术和信息化教学研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2017.01.011

G711

A

1672-9846(2017)01-0046-04