英国现代学徒制对我国高职物流专业人才培养的启示

王丹亚

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

英国现代学徒制对我国高职物流专业人才培养的启示

王丹亚

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

通过梳理英国物流业现代学徒制职业教育的成功经验，探讨其人才培养模式对我国物流管理专业职业教育的启示。借鉴英国现代学徒制特点,实现政府主导下的校企深度合作，探索理论与实践契合对接的物流管理专业人才培养模式。

英国；现代学徒制；物流管理；人才培养模式

1 英国学徒制的产生与发展

自12世纪伊丽莎白时期，英国个体手工业行会开始对技能工人进行职业培训，英国传统学徒制就应时而生。英国各行各业被输送的成千上万熟练的技术工人就是通过学徒制培训出来的，它为英国经济的发展夯实了坚实的人力资源基础。在一定意义上开辟了英国职业教育的先河，使现代学徒制改革有了稳固的基础。

自二战后，英国经济开始增长放缓，而学徒工的收入微博，许多年轻人纷纷选择上学以完成学历教育，致使企业缺乏熟练的技术工人，产业结构升级换代迟缓，产品缺乏核心竞争力，在这种背景下，1994年英国政府宣布正式启动现代学徒制改革计划，该计划波及到全英200多个行业。通过一系列改革形成了较为完整的六个层级的现代学徒制体系, 将职业教育中的国家职业资格认证与传统学徒制进行融合，由专业培训机构对学徒进行技能培训，考核合格后可以获得相关国家职业资格证书，学徒就业率也有很大提高，英国学徒制教育招生吸引着越来越多的英国青年踊跃报名，为传统的学徒制注入新的活力，是一个更具持续发展潜力的职业教育培训人才的运作模式。

2 英国物流专业学徒制人才培养模式的特点

2.1 实现物流专业理论与实践契合对接，培养高级层次物流人才

英国学徒制将培训第三级即中级水平物流人才逐渐高移，延续到学徒制的高等教育。发展现代物流，人才是关键，要培养出高技术含量的物流业学徒，要求学生在物流专业第四层级即大学一年级学会并掌握物流方面的理论知识和从事物流业的职业道德，使每个学徒对现代物流理论基础知识有更系统、更全面的了解；五级即大学二年级阶段的教学内容是进行工作岗位培训，即让学徒进入合作企业实践，学徒一周在校上1天课，4天到企业实践，使学徒将学到的物流基础知识运用于实践，并取得一定的工作岗位经验，真正实现理论与实践的契合对接；六级即大学三年级学徒将结合前面学过的内容，到实习企业帮助企业发现问题并提出解决问题的建议，学徒可以在不同的时间在不同的部门进行岗位轮换实训，提高其专业技能与综合素质，而且英国学徒制时间较为弹性，学徒可以根据个体自身的学习能力和学习进度自行灵活决定学习和实践时间。

2.2 政府对实施学徒制物流人才的培养机构提供资金支持和师资支持

在英国实施学徒制的机构主要有职业院校、培训机构，以及接受学徒工的企业，他们都不同程度的得到政府经费资助，政府每年会不断增加投入经费，并将经费直接划拨给承担学徒制物流培训的职业教育学院或培训机构。政府根据学徒的年龄承担不同比例的培训费用，并向学徒发放津贴，而符合条件的雇主也会得到政府发放的补贴，这种措施使更多的中小企业愿意主动承担学徒培训的义务。

具体做法是由国家学徒制服务中心通过网络系统提供企业、培训机构与学徒信息交流与互动的平台，帮助企业找到合适的学徒签订学徒培训协议，由企业指派一名师傅对学生进行生产技能实践培训。以工作任务为中心的能力培训由培训机构或职业教育学院负责，在对企业进行考察之后，选择与合适的企业签订培训协议，学徒培训经费按照签订的培训协议进行分配，形成一个覆盖全国的网络服务系统化、规范化运作的学徒制体系，大力宣传学徒制以吸引更多有发展潜力的求职者。

2.3 物流运输协会对物流专业学徒制人才培养提供行业支持

学徒制是与正规高等教育具有同等地位的一种人才培养模式，政府鼓励不同适龄人群参加学徒制培训。而英国皇家物流与运输学会是目前世界上最早、最具权威的物流与运输专业组织，该组织采用阶梯式培养方式着力培养实践型物流人才。

学会负责撰写行业资质标准、认证体系和培训教材，为会员提供物流运输行业信息、就业信息；帮助入职者进行长期职业发展生涯规划并提供各种建议；借助电子邮件、电话方式会员可以咨询相关问题；并可免费下载各种资料，对会员进行等级考核，根据各级别物流专业管理人员的能力模型设计制定认证标准，开设有关物流和交通的学士、硕士及博士学位的培训课程，由经过专门培训的知名物流专家、学者主讲，注重专业知识、实际工作能力和实操能力的考核，学员经过培训并通过能力水平考试考核后，可获得全球最具专业水准的、含金量极高的英国皇家物流与运输学会证书，该证书按人才不同需求分为物流基层管理人员证书、物流部门经理证书、物流营运经理证书、物流战略经理证书四个等级，并得到国际物流与运输学会、欧洲物流认证联盟的认可，是物流领域的一本国际化证书，并且在多个领域内可互相认证，吸引英国更多的年轻人从事物流行业，成为物流、供应链领域的高级人才。

2.4 对学徒的考评基于能力结果

英国现代学徒制中对学徒培训以能力为导向，考评强调专项岗位的职业能力，强调专业的应用性和针对性，而非理论知识。其学徒制考评体系与国家职业资格体系相融合，在教学培训中以能力要素为核心，教学内容以学徒取得各级物流证书为依据，由评估师、内审员、外审员构成评估团队对学徒实施笔试、口试、实践等多种考核方式相结合的考评，相互监督，各司其职，考评过程经常在工作场所开展，注重对实践能力的测试，通过多次考评，学徒的评估结果才有效力，以正确判断学徒的真正职业能力。

3 我国高职物流专业人才培养实施中存在的问题

3.1 人才培养目标定位内涵不准确

高职物流管理专业人才培养目标定位与本科院校的培养目标没有本质区别，没有根据地方经济发展的需要和地方产业结构的特点客观地对物流岗位和工作任务进行具体分析，不清楚学生究竟需要掌握哪些技能；没有把握住当前物流人才市场需求脉搏，导致物流专业人才培养目标既缺乏高职特色，定位内涵不清晰，又难以输出市场急需的紧缺物流人才。导致培养的物流人才在理论上既比不上本科生，实践能力又不突出，又难以满足用人单位的需求。而目前人才市场更需要电子商务物流人才、具备商品配送、资金周转、成本核算以及进出口贸易等相关知识和操作技能的国际性物流高级人才。

3.2 课程设置理论与实践不能实现契合对接

许多高职院校物流专业理论知识的授课仍然采用课堂贯输式的教学方式，专业课程的授课大多采用大班或合班，一名老师授课时要面对众多学生，无法根据每个学生的具体学习情况进行有针对性的指导，不利于对学生实际应用能力的培养。一些教师虽然在课堂上采用案例教学法进行教学，但由于物流专业教师大多都缺乏物流企业实践经验，对案例的挖掘深度不够，并不了解案例中的真实企业的业务流，教师上课底气不足，课堂沉闷，致使学生对枯燥无味的物流知识提不起兴趣，专业知识的学习印象不深，考完就忘。

在实践教学环节，一些高职院校在实验、实习和实训设施上投入的资金有限，而学校与校外学生实训基地缺乏深度合作，企业对安排有经验的高技能师傅指导学生的积极性不高，导致校内教学、实训环节与企业实际岗位要求无法实现契合对接，难以培养出高水平的应用型、技能型物流人才。

3.3 物流专业人才培养的考评体系较单一

对学生专业课程学习能力的评价主要是通过课程期末考试形式对学生进行评价，考试形式偏重于记忆和文字表述，难以对学生的专业知识、职业能力和职业素养进行严谨的评定。一般专业课程的考核期末考试卷面成绩占60%～70%，而学生的出勤、作业和课堂表现等平时成绩占30%～40%。考查课程的掌握情况往往通过笔试形式的考核方式评定成绩，且考试通过的难度较低，并不能真实反映学生学习能力的高低，考评体系较单一；而校外实习的考评往往只注重学生提交的实习报告和实习心得总结，没有制定专门的学徒管理办法和职业考核标准，忽视了对学生在学徒工作岗位上学习和任务完成情况的考核，考评体系不严谨，缺乏对学生专业技能能力的综合考核标准。

4 英国学徒制对我国物流专业应用型人才培养的启示

4.1 以政府为主导，为学徒制的发展给予政策扶持和资金支持

英国现代学徒制的成功实施离不开政府的护航保驾。政府必须通过制定相关法律法规，明确对参与校企合作的企业给予补偿、激励或税收减免，吸引企业参与；对职业技术教育加大经费资助，解决双方的后顾之忧。设立统一的服务机构全面推行学徒制，进行项目开发和实施管理，为企业、职业教育机构、培训机构提供免费的服务，提高物流职业资格证书的含金量，协调各方利益，有效调动各方积极性，将工学结合落到实处。

4.2 “以工作过程为导向”，校企合作开发课程，彰显高职教育特色

在英国，现代学徒制的课程设置突出了对学徒综合职业能力的培养，主要有技能课程、国家职业资格课程、技术证书课程 。为了培养物流高技能人才，应加强校企合作的深度，共同开发出适应我国物流行业发展需要的、以工作任务为中心的应用技能型人才培养的课程内容。强调在“做中学”“学中做”，建立真实应用驱动的课程机制，以工作任务、岗位职业能力所必需的理论知识、实践技能和职业素养为中心，并融合职业标准，设计职业情景，重新构建课程体系和课程标准，使学生从真实案例的模拟情境中学习技能技术，激发其学习兴趣。

4.3 制定学徒制考核评价体系

校企双方可以共同建立有效的学生学习质量评价体系，联合施行课程考核评价，制定专业课考核标准与学徒考核双标准，对学生不仅要进行物流专业知识笔试的内容考核，而且要进行模拟情景中的技能测试考试，并提高技能型考试在考核标准总分中所占比例，只有这样学生才会重视对实践技能的学习。在企业顶岗实习过程中，要根据学徒在工作现场对操作流程的熟悉掌握程度作为工作成果评定的依据，并组织学生参加国家物流职业资格证书的全国统一考试，通过能力考核合格后，可以获得不同级别的物流师职业资格证书， 实行学业证书、职业资格证书并重，加快培养不同层次的物流管理实用型人才。

1 刘冬,王辉.高等学徒制——英国学徒制人才培养模式的创新发展[J].中国职业技术教育,2013(36):46-49.

2 杨敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育，2010(18)：16-18．

3 李多全.英国学徒制发展历程及对我国现代职业教育的借鉴[J].现代职业教育，2015(12):55-59.

4 旷健玲.英国学徒制及其物流工作本位职业教育学徒制模式成功的原因探究[J].劳动保障世界，2015(24):26-27.

5 包立军,曾齐,马建国.物流管理专业现代学徒制人才培养模式的改革与实践——以重庆财经职业学院为例[J]. 太原城市职业技术学院学报,2016(3):157-158.

(责任编辑：谭银元)

British Modern Apprenticeship and its Enlightenment to Logistics Professional Talent Training in Higher Vocational Colleges

WANG Dan-ya

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology,Wuhan 430050,China)

By reviewing the successful experience of British modern apprenticeship used in vocational education, this essay probes the features of its personnel training mode which gives some enlightenment to logistics specialty construction in higher vocational colleges. It is suggested that British modern apprenticeship should be taken as reference to build the logistics management talents training mode through close college-enterprise cooperation under the government leading.

UK; modern apprenticeship; logistics management; talent training mode

武汉船舶职业技术学院2016年院级科研项目，项目编号2016y16,项目名称：高职现代学徒制人才培养模式与研究。

2016-07-22

王丹亚，女，副教授，研究方向：公共管理。

G712

A

1671-8100(2017)01-0063-04