主述位理论与英语阅读教学

许 俊 胡雅文

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)

主述位理论与英语阅读教学

许 俊 胡雅文

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)

本文针对传统大学英语阅读教学的缺陷，介绍了功能语法中的主述位理论。通过语篇实例分析，探讨了主位推进模式在语篇衔接中的作用，并阐明其对大学英语阅读教学的指导意义。

主述位理论；主位推进模式；大学英语；阅读教学

1 主述位理论和主位推进模式概述

1.1 主述位理论

主位和述位这两个概念由布拉格学派的创始人马泰休斯(Mathesius)1937在分析句法功能时首先提出的。主位是句子的第一成分，说明谈话的主题，它是句子其余叙述内容的起点；述位是围绕主位所说的话，往往是话语的核心内容。1964年捷克语言学家费尔巴斯(Firbas)提出了“交际动力说”的理论，认为交际不是静态现象，而是动态现象；从句子成分所负载的交际动力的程度可以了解该句成分对交际发展所起作用的程度。在句中，负载交际力最小的成分是主位，负载交际力最大的成分是述位。1985年韩礼德(Halliday)在其《功能语法导论》一书中区分了三种基本主位，即单项主位、复项主位、句项主位。在单项主位中又区分了非标记性主位和标记性主位。在复项主位中又进一步划分为语篇主位、人际主位、话题主位。根据韩礼德(Halliday)的观点，很多学者对语篇衔接与连贯进行了大量的实证研究，从而进一步发展了主述位理论。

1．2 主位推进模式

捷克语言学家丹尼斯(Danes)从语篇角度研究篇章中句际之间主位与述位的逻辑关系，在1974年提出了主位推进的概念。他强调整个语篇中信息结构而非单个句子的信息。主位推进指的是当语篇含有若干小句时，整个语篇会出现若干主位和述位。它们相互作用和变化，推动语篇向前发展。丹尼斯(Danes)和其他语言学家从大量的语言材料中总结出主位变化的基本模式，这些模式称为主位推进模式。主位推进模式有不同的划分方法。丹尼斯(Danes)提出3种，徐盛桓(1985)提出4种，黄衍(1985)提出7种，黄国文(1988)提出6种。综合各家模式，归纳出6种主位推进基本模式：平行型，即前后的主位全部或部分相同，述位不同；集中型，即语篇中主位不同，但述位相同；交叉型，即前一句子的主位为后一句子的述位，后一句子的主位又称为其后紧接句子的述位，以此类推；延续型，即前一句子的述位为后一句子主位，后一句子的述位又称为其后紧接句子的主位，以此类推；派生型，即下一句主位有可能是上一句的主位或述位派生出来的；并列型，即第一句、第三句……的主位相同，第二句、第四句……的主位相同，运用排比的手法，起到对比的作用。

大量的语言材料表明，从头到尾只使用一种主位推进模式的篇章很少，复杂的主位推进模式大多数以多种混合形式出现，以体现作者的写作思路及所要着重表达的信息内容。

2 根据主述位理论和主位推进模式分析语篇结构

2．1 语篇切分方法

语言家费尔巴斯(Firbas)在1966年发表了论文《力图解释主位、过度语和述位的相对重要性》。在文中他提出，由已知信息到未知信息，再由未知信息转化为下文的已知信息。这样，在已知信息和未知信息的交替出现中推动话语逐步展现其意义。根据这一观点，我们可以按语篇中语句出现的先后顺序逐一切分主位和述位，然后按照同一排列顺序理请作者的思路，全文的内容就能清晰地呈现出来。现以《点击职业英语》第二册第五单元阅读语篇““New Year’s Celebrations”中的第一段落为例进行分析：

New Year’s Celebrations

Different cultures have different ways to celebrate the New Year. Many cultures celebrate with special dishes and objects. In China, people celebrate the lunar New Year, or the Spring Festival. They prepare traditional food to share with friends and family. In the north, people usually eat Jiaozi, or dumpling. It is made of flour with different fillings. The most popular fillings are pork and cabbage, beef and celery, and mutton and carrot. In the south, people favor a sticky sweet rice pudding called Niangao. It is made of rice with walnut, pine nut, sesame, and been paste fillings. The Chinese also traditionally celebrate the lunar New Year with fireworks. They first used them as early as the eighth century A.D. Fireworks are made of materials like sulfur, charcoal, and saltpeter (also known as potassium nitrate).

首先按顺序排列各句主位：

Different cultures(T1)- Many cultures(T2)- In China(T3)- They(T4)- In the north(T5)- It(T6)- The most popular fillings(T7)- In the south(T8)- It(T9)- The Chinese(T10)- They(T11)- Fireworks(T12)

从主位分布来看，作者在段落中所使用的主位全部都是表示概念成分的简式主位，其中非标记性主位的运用占75%，标记性主位占25%，它们都是与主题主位相关的，通常用作话题的出发点。文中所使用的标记性主位(In China、In the north、In the south)不仅强调了背景在语篇中的重要作用，而且使整个段落结构严谨，脉络清晰，赋予学生有更加广阔的想象空间。

通过以上分析，学生会意识到主位序列有利于识别其主题，预测篇章内容，把握作者的思路流程，便于快速阅读语篇。

2．2 语篇分析步骤

通过以小句为单位对语篇进行切分后，笔者分析小句群的主位推进模式，发现其语篇的发展方法和语篇的组织形成。

(1) 段落语篇的主位推进模式

(2)语篇的主位推进模式分析

从以上主位推进模式来看，本文以一个主题为中心，围绕主题所展开的若干点来论述，是典型的说明文。由于派生述位发展型的使用使文体结构简单、明了，形成四个语段的格局，有利于语篇在行文中使用延续型、述位同一型、主位同一型等主位推进模式，即通过由已知信息引出新信息的主述位更替，在层层推进中实现整个段落语篇的语义衔接与连贯，以突出主题。

以上推进模式还表现出英语篇章呈直线型的思维模式：先总述后分述。文章开篇明义，即第一句是篇章主题。该语篇的主位推进模式是按照以下模式逐层深入的：“T1-R1”是已知信息“Different cultures”到新信息“have different ways to celebrate the New Year”的语义连贯。在从T2(=T1)到R2的推进过程中，T2(=T1)是T1的语义重现，引出新的未知信息R2；而R2是语篇信息中心，承载着大量的信息。在这个述位中包括3个语义成分：“celebrate, dishes, objects”，分别派生出下文中的3个语义推进模式的次述位，即R3(=R2)、R5(=R2)、R8(=R2)。这些次述位与段落主题句(第二句)述位R2构成了述位链，并形成各自的语段主题句。这些语句从不同的方面强调了段落主题，但是它们并没有出现在各小句的首位，而是以述位的形式出现在后面。这是因为述位是负载交际力最大的成分，有利于作者描写庆祝新年的不同方式，解释某一客观事物的特点、性质以及解释某种抽象概念等。同时，段落主题句(第二句)述位R2的某成分与以上所谈论的3个次述位在词汇上形成了紧密的衔接关系，如：R2与R3是重现关系(celebrate-celebrate)、R2与R5是上下义关系(dishes-Jiaozi or dumpling)、R2与R8是上下义关系(dishes-Niangao)。另外，在次述位R3又派生出另一个语义推进模式——再次述位R10，它与R3在词汇上是重现关系(celebrate the lunar New Year——celebrate the lunar New Year)。这种派生述位发展型推进模式的运用使得该语篇通过对段落主题句(第二句)述位的多次重现及上下义词汇衔接，推动着语篇的不断展开，达到了凸显和强调与各次述位相对应的次主位的目的，增强了篇章的语势。这种“运用语言进行交际的过程，就是不断地从已知信息为出发点，引出未知信息来阐述，说明已知信息，推动信息传递的过程，也就是运用述位对主位进行揭示、阐发的过程。”徐盛桓(1982)。

为了使各语段的细节内容充实，作者采用了延续型主位推进模式来扩展语句，使意思表达清楚、完整。以第二个语段为例：在从T5(=T3)到R5(=R2)的推进过程中，由R5“Jiaozi or dumpling” 变成了后一句的已知信息T6“It”，这个主位引进一个新述位R6“is made of flour with different fillings”，该述位的某成分又充当下一句的主位T7”The most popular fillings”，同时带出新信息“are pork and cabbage, beef and celery, and mutton and carrot”，推动思想内容的表达。在这个语段中正确使用了延续型主位推进模式来扩展细节内容，不仅促使语句在逻辑上与上文保持紧密的联系，而且是对上文述位R5和R6的某成分的扩展或依附。这种模式的合理运用是描写细节内容不可缺少的重要环节。与此同时，在特定语境的约束下语段中各小句不仅句内衔接，而且句际间也衔接恰当。此外，语段中各小句述位的某成分在词汇上与段落主题句(第二句)的述位R2的某成分形成了上下义词项的跨句衔接。相反，如果语段中缺少细节内容，就会出现信息差，意思表达不清楚。总的来说，延续型主位推进模式的写作方法就是后一句的主位结构内容正好是对前一句述位结构内容的承接。后一句主位部分与前一句述位部分自然对应重叠，由此形成了前后结构上完整连贯的主位连接效果，确保语篇上下连贯、畅通。

另外，从以上T3——R3(=R2)、T5(=T3)——R5(=R2)、T8(=T3)——R8(=R2)主位推进模式中我们可以看出：它们的主位和述位都是类似的，而且这些语句(第三、第五、第八句)分别是三个语段中的主题句，其各自的次主位都是标记性次主位，它们分别是T3(In China)、T5(In the north)、T8(In the south)；其各自的次述位都是由主语、谓语、宾语等成分所构成，并且各语句次述位的某成分在词汇上与T2(=T1)——R2这个主位推进模式的述位R2某成分有上下义的衔接关系。以上3个主位推进模式的语句构成了排比，句式整齐，强调和一，层层深入，不断推进，使篇章产生结构上的内聚，极具气势，让读者强烈地感受到庆祝新年的热烈气氛，给人们留下深刻的印象。

3 主述位理论和主位推进模式对英语阅读教学的启示

3．1 阅读篇章的主位序列，推测语篇大意

在英语阅读教学中教师首先应该要求学生按照小句出现的先后顺序逐一列出主位和述位，其目的是要他们懂得主位是信息安排的纲，述位则是传达的新信息。在文章写作中作者无论以什么作纲，都要有序，并符合事物发展的客观规律，而不是随心所欲地将传达同样命题意义的句子或信息单位堆砌起来。如果在阅读中只读篇章的主位序列，学生就能理清作者的写作思路、写作意图和构思结构，还可根据语境的预示性来推测语篇大意，依据重要信息在大脑中形成相应的图式，有助于理解、联想及获取较完整的信息，使阅读过程变得简单、省时、效率高。

3．2 识别段落中的语段，理解完整的意思

英语阅读的实质就是要掌握细节内容，理解完整的意思。因此，在英语阅读教学中教师应该有意识地引导学生找出文中各段落的主题句，并划分出段落中的语段。一般来说，篇章中的一些重要信息是通过主位推进出现不同程度的复现、同现、等值、反义、上下义等关系来实现的。当然，这些词汇衔接知识在课堂教学中应该进行系统的强化训练，才能使学生认清句际之间的语义关系，把握住语篇的内在联系。由于主述位之间存在着逻辑关系，需要不断地调整话语背景，不断地将已知信息向前推进，从而使整个篇章形成一个语义衔接连贯的有机整体。从中我们可以看出主述位理论将语言形式的演进与语言内部句与句之间意义的衔接紧密结合，进而扩展到对这个篇章主题思想的延伸及推进，最终完整准确地呈现详实的语篇内容(黄国文，1988)。

3．3 熟悉常用主述位推进模式，抓住语篇文体特征

在英语阅读教学中，教师应该有意识地引导学生根据不同的题材、读者对象作出语篇主述位推进模式的选择和安排，通过练习使他们逐渐学会根据不同的目的、不同体裁熟练把握英语语篇的宏观主述位推进模式。一般来说，记叙文和书信通常采用主位同一型模式，这种篇章中的语句往往以人物、时间、地点作为叙述的起点。有时，派生型模式也可用在记叙文中，使其篇章有条理。说明文在进行特征、本质、性能、结构、用途或科学原理等分析时常用延续型模式。在这种篇章中每个句子都应该从逻辑上与上文保持联系，人们总是期望从上文的述位中挑选一个成分作为新句的主位。在掌握这些主述位推进模式的基础上，应该要求学生在英语阅读中特别注意主、述位连接的模式是如何安排各个语义成分的序列，以及句与句之间的配列有那些规律性，是否相互制约。总的来说，就是在阅读时要充分考虑作者安排句子中的各部分，通常应该把能够与前一句刚刚提及的，能自然连接起来的那一部分作为新句的主位。只有这样，句与句才能连贯通顺，符合逻辑。

4 结 语

综上所述，语篇切分方法和主位推进模式是一种有效、切实可行的英语阅读训练技巧。因此，在大学英语阅读教学中教师应该指导学生在篇章中划出主述位，把握作者的创作意图和写作思路，从而从宏观层面即语篇层面解读句际、段落之间的语义衔接关系，以提高英语阅读理解能力。

1 徐盛桓.再论主位和述位[J].外语教学与研究,1985(4).

2 朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995(3).

3 曾利沙.英语线性结构段落模式研究[J].外语教学与研究,1994(1).

4 胡壮麟.有关语篇衔接理论多层次模式的思考[J].外国语,1996(1).

5 顾明华.论英语主位的语篇功能[J].外国语,1996(1).

6 许俊.论英语写作的衔接与连贯[J].兰州教育学院学报，2013(7).

(责任编辑：谭银元)

Theme Rheme Theory and English Reading Teaching

XU Jun，HU Ya-wen

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

According to the limitations of traditional English Reading teaching, this essay introduces the theme-rheme theory and thematic progression patterns . By analyzing the sample text, the author explores its functions and its application in the teaching of English Reading.

theme-rheme theory; patterns thematic progression; college English; reading teaching

2016-10-15

许 俊，女，教授，研究方向：主要从事英语教学理论与实践的研究。

H319

A

1671-8100(2017)01-0081-04