“写长法”和同伴互评对大学生英语学习动机和学习自信心的影响

刘丽媛

(湖北商贸学院，湖北武汉 430079)

“写长法”和同伴互评对大学生英语学习动机和学习自信心的影响

刘丽媛

(湖北商贸学院，湖北武汉 430079)

本研究考察“写长法”和同伴互评对大学英语学习动机和自信心提升的影响。“写长法”方法的使用，扩大了学生词汇的输出量，促进学生对语言的掌握，克服学习以及写作上的情感障碍，解除学生对错误的焦虑心理，而且同伴互评方法的运用，会加强学生对错误的重视，强化作文中的亮点。

写长法；动机；写作焦虑

1 引 言

大学英语写作是大学英语教学必不可少的组成部分，但由于各种原因，写作长期以来一直约束着英语教学。写作是一个对英语知识综合运用的过程，既是交际的重要方式，也是检测英语综合能力的重要因素。广东外国语大学的王初明教授首次提出英语“写长法”。“写长法”强调以以写为先导，以长度为可控变量，以写促学，在作文批改过程中，传统的教师批改、讲解，变为学生自己发现问题，自己尝试改正，教师发挥指导和监督作用。同伴互评是一种重要的多元反馈机制，有着教师评价不可替代的作用，对学生英语写作水平与自主学习能力的提高有着重要作用。

2 研究背景

王初明教授“写长法”教学理念的提出促进了外语界对于二语写作教学的大讨论，先后在多地高校英专和非英语专业的写作教学中得到运用。在中国知网上以“写长法”为关键词搜到的论文有7227篇，但是以写长法和同伴互评相结合的研究论文几乎为零。同伴反馈也被称为同伴互评(peer review)，是一种通过帮助学生从同伴获得更多的反馈以促进写作能力提高的活动。教师反馈主要有书面反馈和面对面评阅。这两种反馈中，教师面对面反馈是双向的、动态的，又是真实的、具体的，具有可商酌性，因此也是最容易接受的(葛丽芳，2011)。

众所周知一篇文章的修改空间在很大程度上受作者所得到反馈情况的影响。对于英语作文中的错误，“写长法”倡导以间接方式消灭语误，批改作文以认可优点为主，教师评价、学生自评与同伴互评优秀习作，注重写作是一个不断修改，不断提高的过程，建立一套适合学生的教学方法，确保该方法有效地应用于大学英语教学中，具体做法包括学生练习写作，教师同学互评，建立优秀习作网站。

3 研究设计

3.1 同质分组

被试的学生为湖北商贸学院管理专业的大二本科生。实验班33个人，对照班46人。由同一个老师给这两个班教授一学期的写作课，在学期初按英语成绩对学生进行平均分组，好中差搭配以保证每组实力均衡，这样便于学生间相互学习。由于班级学生人数巨大，笔者将财管班分成8组，行管班分成6组，每组5-6人。每周由一名同学承担写作任务，其他组员负责评价。挑选一名认真负责的同学担任组长，负责监督管理本组成员及各项工作。允许每位组长自由创新，要求团结本组成员，认真完成周记及评语，争取每篇周记都是优秀范文。

3.2 制定规范要求

同伴互评细则见表1。

表1 同伴互评细则

3.3 学生评价

写完周记后学生交回组长，由组长督促本组组员在规定时间内阅读并发表评论。由于是网络写帖、回帖的形式，学生可以自主设置自己的头像、昵称等。为了激发学生的写作热情，笔者在第一个月内允许学生用中文进行评论，在学生已熟悉了如何去评价他人作文时再要求学生改用英文进行评论。

3.4 学生反馈

待学生全部评价完后，交还给写周记的同学，由其对本组成员的评价进行回复反馈。可以一一回复，也可以整体回复。评价和回复采用写贴、回帖的方式，不仅可以激发学生的兴趣，也有利于学生之间的相互学习。很多组员的评价问题比较透彻，值得组内每位同学学习。笔者认为这样的做法充分利用了学生特有的心理特点，能有效地促进写周记同学认真打磨自己的作文，及时地对他人的评价给予反馈，从而有利于自身写作水平的提高。

3.5 组长总结

在周记交给教师之前，组长要对整个环节进行总结，反思优点和不足，总结上一周的情况并安排好下一周的任务。组长的作用就是规范、监督大家的行为和言论，扮演一个版主、群主的角色。这样的角色是高中生乐于扮演的，所以每个小组长都特别积极，总有一些出乎意料的言辞和举措。

3.6 教师评价

周记要于每周固定的时间上交给教师，由教师对这篇文章进行最后的评价反馈。葛丽芳(2011)的调查数据表明，与书面评语相比，面对面评阅会更加亲切自然。对于书面评语，学生会重点关注评语的措词，有的根本没有对文章做认真对比和分析，甚至放置一边不予理会，结果就是教师努力认真所付出的劳动没有产生积极的效果。面对凝聚着学生心血和全组成员智慧的文章，拟采取的是面批的方式。当面肯定学生的优点，指出文章中的好句好词，让学生对自己的写作充满自信并能坚持写下去。在学生的评价中已基本指出了文章浅层次的语法错误，教师此时关注的是深层次的篇章结构。鼓励学生多写，让学生看到自己的成长进步，有了成就感，就愿意坚持写下去，激发他们的进取精神，增加英语学习的动力。

在“互联网+”时代，充分利用多媒体技术辅助教师教学和学生学习，在新浪博客上汇集优秀作品，指导学生“以写促学”，发表学生优秀作文集；还应奖励优秀作品的作者，提升学生的写作兴趣和激情。为了让学生的优秀作文能够跟大家共同分享，激发学生之间互相学习的动力，课题组负责人每周会挑选优秀作文在全班进行讲评。此外，课题组为这项活动专门建立了一个新浪博客，将优秀文章发在博客里，相当于非正式发表，以此来更进一步激发学生的写作热情。博客地址为http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_5487103538_0_1.html。

4 效 果

实验结束后我们对实验组的20名自愿者进行了访谈，以了解学生对同伴互评反馈机制功效的看法。结果发现95%的学生认可同伴互评在写作中的积极作用。

为了验证同伴互评到底对学习者大学英语写作自信心和动机会产生影响与否，实验后，向两个班的学生发放测量表。如表2数据显示，实验后，实验组和对照组在大学英语写作自信心上呈现显著性差异( p<0.01) 。

表2 同伴互评结果数据表

4.1 同伴互评提供良好的写作氛围

同伴互评为学生提供了很多机会供学生协商、交流和合作，读者和作者之间可以相互切磋互动。通过交流互动，师生、生生之间会相互尊重，建立一种亲切感，有利于构建融洽、和谐的学习氛围。当彼此之间感到信任与融洽时，更愿意给予或者接受同伴的反馈。

4.2 同伴互评有助增强写作自信

同伴互评提供了良好的氛围，在相互沟通交流的过程中会借鉴他人成功的经验，利用榜样的力量激发自己学习的动力，当看到跟自己能力或英语水平相近的同伴利用同伴互评的方法取得进步时，会增强学生自我成功的信心。模范学生的榜样作用对于学生的自我认同的形成有重要作用。此外，同伴互评过程中要求彼此尽量去发现作品中的亮点，无论从内容结构还是语言上，给予充分的肯定，激发同伴被认可的积极情感。从同伴那里得到认可与赞扬会激发学生的积极性，当学生面对大学英语写作任务时投入更多的努力，增强写作的自信心，消除顾虑。

4.3 同伴互评提升学生修改水平

为了对比同伴互评对学生修改书面表达的水平有无影响, 课题组成员对实验班学生最后一次作文的原稿和修改稿之间的差异进行了比较，学生按照评分表里的要求对同伴的作文分别从长度、内容、结构、长处与不足方面做出评价的能力有了显著提升。经过为期一学期的详尽评价的学生比对照班的学生具有更高的成就感和自信心。鉴于年龄和认知能力相近，同伴给出的修改意见更容易被接收，从而更有效地激发自我修改。在大学英语写作过程中参与写长法和同伴反馈教学实验的实验班学生，作文水平都有显著的提高。

5 结 语

通过在新浪博客上对学生运用写长法发表的习作进行同伴互评后，学生的写作动机和写作水平有了明显提升。实验组的期末考试英语作文明显比上学期有了较大改进。相对对照组班级的成绩也有了质的改善。学习动机是影响学生学习英语的一个重要因素，不但能为外语学习提供动力，还是英语学习过程中的一种持续的驱动力。该教学方法的使用促进了学生的参与，体现了学生的主体性，有助于学生降低写作焦虑，增强学生学习动机，提高学生的学习自信心。

1 邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J]．外语教学，2010(1).

2 王初明．互动协同与外语教学[J]． 外语教学与研究，2010(4)．

(责任编辑：谭银元)

Influence of "Length Approach" and Peer Review on College Students' English Learning Motivation and Confidence

LIU Li-yuan

(Hubei Business College, Wuhan 430070, China)

This study investigated the influence of the "length approach" and peer review on college students’ English learning motivation and confidence. With the application of “Length Approach”, students’ vocabulary output can be expanded, English writing skills can be improved, and learning anxiety can be relieved as well. What’s more, the method of peer review can arouse students’ attention on writing errors so as to improve their composition.

length approach; motivation; writing anxiety

本文为湖北商贸学院2016年度校级教学研究项目“基于‘写长法’和同伴互评的大学英语写作教学模式探索”(项目编号：JY校201618)的阶段性成果。

2016-10-23

刘丽媛，女，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学。

G712

A

1671-8100(2017)01-0089-03