新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性

2017-03-11于新红

文化创新比较研究 2017年31期

于新红

(德惠市大青咀镇中心小学，吉林德惠 130318)

新课改以促进学生的全面发展为基础，将其当作背景进行教学，小学数学教学用这种学习方式提高有效性的前提应该是激发学生的学习兴趣,还有教学设计的优化,学生主动学习意识的养成。当然学生接触知识的层次性更需要教师格外注重。

1 如何正确认识新课改

随着时代的变化，各行各业也都发生着不同程度的改变，作为新生人类知识传播第一途径的教育也面临着考验。我们应该会产生这些疑问：什么是新课改？国家为何要进行新课改？新课改有着怎样的教育优势？这些都是要进行探索的，我们就对新课改提出的这些疑问逐一进行解惑。

1.1 新课改的概念

新课改将课堂教育的主体从老师身上挪移到了学生身上，它的模式是将学生作为学习的主体，让学生建立一个以自我为中心，可以进行探究、主动学习的平台。它的存在打破了原有的教育模式，让同学与老师的关系缓和、友谊化，师生互助交流式的学习氛围缓和了课堂教育以往沉闷、严肃的状态，极大程度的加强了同学学习的主动性，改变了同学的学习态度，增强了课堂教学的趣味性，诱发了学生的学习兴趣，以兴趣作为前提的学习状态又极大的扩展了学生思维，让课堂教育变的实时有效，不再转瞬即忘[1]。

1.2 新课改存在的意义

随着科技发展的日新月异，网络也影响着人们的学习、生活，普通大众的日常几乎已经被网络进行了全覆盖式的渗透。知识的传播途径也不再单一，人们接触知识的范围也越来越广，新生代学生作为学习的主体，也因为信息来源地的多元化，导致他们心中最多的是对世界、对知识的探索，更多的是疑问。新课改的实施让他们变被动为主动，可以更好的去了解、解答自己的疑问，而寻找答案的过程通过新课改的推动则让他们更好的理解、接受新的知识。

2 新课程改革在小学数学课上教学中的实施

随着教育改革在我国的全面落实实行，作为学生发展的初级阶段的小学学习阶段也发生了翻天覆地的变化，作为教学环节基础的小学数学教学在这一变革中更是发生了巨大的变化。在传统的教学模式中，教师灌输、学生死记硬背虽然也取得了一些教学成绩，但从整体上来说还是弊大于利的。传统的教学方式，在细节上，它更注重老师课堂上的主观能动性，使学生沦为背景板，严重阻碍了学生学习兴趣的培养，使得学生不能从心底接受新的知识，导致学生学过就忘，不能有效地利用课堂教学达到知识传播、学习的目的，使得小学数学课上教学质量低下，已经难以在当今社会进步的脚步中得到持续发展。这种情况下，就要求教师通过学习，提高自身的教育教学能力，探究通过哪种方法能更加有效的在教学质量上对小学数学进行提升，怎样扩大课上教学的作用，怎样在新课改的背景下将小学数学教育的冲突进行修缮[2]。

2.1 激发学生的学习兴趣

学习兴趣能将被动转为主动，把学习的积极性调动起来，我们应该用一些常见的事物，加上一些积极趣味的音频、视频展示，或者其他的一些辅助材料，更好地吸引小学生的注意力[3]。以下我们就以北师大版数学第三册《铅笔有多长》为例对激发孩子的学习兴趣教学做一个示范。

首先，铅笔作为学生文具盒里的必备用具随处可见，学生用的尺子也很常见。教学课件上：小猴子非常高兴地要去公园玩，一路上走走跳跳的，可兴奋了，可是到了游艺宫门口，小猴子刚要进门的时候，听到有一个声音在旁边说：“要想进入公园，小猴子你可得把墙上出的题解答出来。”小猴急匆匆过去看了一眼，只见一行醒目的大字：

先估一估，再量出铅笔有多长。

小猴子急得在原地转圈，同学们，你们能帮助小猴子解决这个问题，让它快乐的进公园玩耍吗?

然后老师在黑板上写下教学课题：铅笔有多长？

在这个教学过程中，老师抓住了学生猎奇的心理：小学生对色彩敏感度极高，又极富童心，动漫人物对他们有着极强的吸引力，课件中通过帮助小猴子这一人物解决问题的方式引出教学课题，新颖有吸引力，能迅速抓住小孩子的目光，让他们注意力回归课堂，以其简单明了的趣味性激发了小学生的学习兴趣，从而提升了课堂教育的有效性。

2.2 教师的教学观念与时俱进

在传统灌输式的教育观念中，上课就是老师在黑板

上上课讲解知识，学生则应该坐在教室里面认真听讲、做好课堂笔记，将学生当作一个容器，不管学生的理解程度，一味的灌输老师自己认为应该教给学生的知识，在这样的教育方式下，新知识累积的同时疑问也在积压，久而久之就导致学生失去学习兴趣。而新课改的教育理念则认为学生应该是课上教学的主要组成，老师则是作为教育指导者的身份出现，不再是之前的高高在上，而是与学生亲密互动，让同学们融入课堂，组织学生自主学习，大胆提问，使学生的学习变的主动，上课氛围变的活泼生动[4]。

例如：在北师大版第四册的小学数学课本上“长方形和正方形的特征”教学时，老师为学生设计一些有趣、生动的游戏：在培养学生的空间观念时，可以让同学们“说”，让同学们根据图形说出它们的名称；接着再“数”，让同学们得出正方形和长方形的边和角都是4个；然后再“量、比”，在这个过程中，同学们得出对边相等的是长方形，而四条边都相等的是正方形；最后再叫同学们进行“摆”这个操作，让学生分别摆出正方形和长方形，通过自己动手让同学们进一步对长方形和正方形特征有了更深的认识。

为学生提供这些有趣的操作：“说、数、量、比”、摆一摆”等实践动手环节，让学生通过自身看、说、想、动手的方式，协同活动，引导学生通过实践操作中的所观、所想得出最后结论。这种教学方式，不仅将课堂知识交给了学生，还教会了学生如何通过自身的学习、实践操作获取知识，同时让学生在学习效率上也得到了提高。

而且，上面案例中所提到的“说、数、量、比、摆”等实践动手活动，对于低年级的学生来说本身就很诱惑，它也是益智游戏的一种，培养小孩动手操作能力。

还有二年级下册第九单元《统计》，让同学们通过自己动手绘制、亲自统计的方法认识统计表和条形统计图，并能完成相应的教学课程。这些都是新课改的成果。