浅析小学语文自主阅读教学策略

2017-03-11韩照华

文化创新比较研究 2017年31期

关键词：桂林山水小学生阅读教学

韩照华

（象山县石浦镇新港小学，浙江宁波 315731）

小学语文自主阅读教学是语文教学中非常关键的一部分内容，其教学的主要目的是为了提升小学生的自主学习能力和创新思维能力，在自主阅读教学的过程中不断地提升小学生的表达能力，逐渐提升小学生对语言文字的理解能力，为以后的语文教学奠定坚实的基础。

1 小学语文阅读教学现状

目前我国小学语文自主阅读教学过程中存在着一些不容忽视的问题，影响着小学语文自主阅读教学有效性的提升。

首先一些教师在语文阅读教学的过程中，依然沿用的是传统的教学模式，在教学过程中依然采用的是讲说式的教学，将教师本身看作教学的主体，而忽视了小学生在课堂教学中的主体地位，而且在教学的过程中，只是注重基础知识的讲解和训练，忽略了学生自主学习能力的培养。

其次，在小学语文阅读教学的过程中，一些教师忽略了自主阅读教学的重要性，留给孩子们课堂阅读的时间并不充分，一部分教师只是把阅读当作一种形式，认为自主阅读教学对学生的学习成绩的提升并不能起到太大的作用，因此在教学过程忽略了对学生阅读习惯的培养，阅读方法上也没有给予学生正确的指导，因此语文自主阅读教学的效果并没有体现出来。

2 小学语文自主阅读教学策略

2.1 改变教学理念，重视教材文章朗读的作用

改变教学理念是进行小学语文自主教学的基础，传统的小学语文阅读教学注重的是知识的传授，并没有将教材内容再进行深度的挖掘，在素质教育的前提下，小学语文自主阅读教学模式的应用，要将学生自主阅读能力的培养作为一个主要的教学任务，而朗读教学作为自主阅读教学中比较常见的一种形式，不仅能够加深小学生对教材内容的理解和记忆，而且大声的朗读还能提升小学生的语言组织能力和表达能力。同时通过对教材内的一些精美篇章内容的阅读和理解能够帮助孩子们积累更多的写作素材，能够帮助孩子们养成良好的写作习惯；由此可见，通过恰当的朗读，能够促进小学生自主阅读能力的培养和阅读水平的提升。

以人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一篇的教学为例，这篇文章的教学目标为，通过学习课文的内容，了解桂林山水的特点，激发学生们热爱祖国的感情，同时教师要引导学生学会抓住景物特点进行多角度描写的写作方法，而且这篇文文章是需要背诵的，文章中涉及到很多优美的景色的描写，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”等一些优美的语句，通过对这些篇章的阅读和背诵不仅能够激发学生的自主阅读兴趣，同时还能提升小学生写作素材的积累量，促进小学语文自主阅读教学模式的顺利实施。

2.2 丰富课堂教学形式，激发学生的阅读兴趣

小学阶段的孩子们普遍处于活泼好动的年龄段，很难长时间保持注意力的集中，对一件事物的兴趣也难以长久，因此在语文自主阅读教学的过程中教师要改变传统的单一式的教学方式，采用多样化的教学方式，激发学生的自主阅读兴趣。

首先，小学语文自主阅读教学的课堂导入形式要新颖，传统的教学方式下，很多教师为了节省教学实践，都是直接进入教学的主体，没有良好的铺垫，学生很难快速地进入教学情境当中，而采用趣味性的教学导入方式能够在第一时间内抓住学生的注意力，帮助小学生积极主动地参与到自主阅读课堂中来，以人教版小学四年级语文《渔夫的故事》一文的教学为例，此篇文章带有一定神话色彩，对于四年级的小学生来讲，课文的内容本身与生活有着一定的距离，因此在教学过程中教师要适当的方式进行引入，如：教师可以选择一些小学阶段学生比较喜欢的神话故事的视频进行播放，截取其中的某一个片段，或者某一段比较有特色的录音，让同学们通过视觉和听觉的刺激，来辨别其出自哪个神话故事，在这一过程中有的学生能回答出来，有的学生却回答不出来，那么教师可以以此为引导顺利的导入《渔夫和金鱼》这堂课的教学，利用这种方式吸引学生学习注意力的同时，激发学生的学习兴趣，促进学生快速地进入课堂学习的状态中，有利于自主阅读兴趣的提升。

其次，在课文内容的讲解过程中，也要采取不同的教学方式，结合教学内容的特点以及小学生的身心发育特征，采取科学合理的教学方式，激发学生的自主阅读兴趣，以人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一篇的教学为例，很多学生并没有去过桂林，也没有领略过桂林山水的美丽，如果单纯依靠教师的讲解学生们很难想象出桂林山水美景，也不能更好的理解内容，因此我们可以采取多媒体教学的方式，让同学们在课前自主收集一些与桂林山水相关的资料和图片，教师也要借助多媒体教学的便利性，将课堂教学资料进行整理，同时做成课件的形式，通过视觉刺激，让同学们能够了解到桂林山水的美景，同时还可以借助多媒体教学的便利性，获得更多的教学资源，让学生更加真切领略到桂林山水的美景，提升学生的学习兴趣，有利于学生更加顺利理解并背诵课文内容，帮助学生养成自主阅读的好习惯。

2.3 发散阅读思维，提升学生自主阅读思考能力

小学生阅读思维的形成并不是一朝一夕就能形成的，从孩子们接触到第一个文字开始，就已经开启了自身的阅读思维，在自主阅读的过程中，小学生自主阅读思维活动是一个良性的循环，看到文字——思考文字——发现问题——解决问题，这个过程称之为自主阅读思考能力，现阶段的自主阅读教学中忽略了学生这方面思维的培养，因此影响了学生自主阅读能力的提升，作为小学语文教师要充分地认识到自主阅读思维的重要性，在自主阅读教学的过程中要善于利用学生观念的自主阅读思维模式，引导学生进行正确阅读的观念，发散学生的阅读思维，建立正确的自主阅读思考模式，提升小学生的自主阅读能力。

以人教版小学语文四年级《寓言两则》一篇文章的学习时，看到“寓言”二字，教师可以以问题的方式进行学生思维的发散，如：

教师：“同学们都听过哪些寓言故事呢？”

学生：“守株待兔、惊弓之鸟、刻舟求剑”。

学生回答的内容十分丰富，教师可以借此机会了解学生日常是否有自主阅读的习惯，并进行针对性的阅读推荐。

教师：“我们今天也要学习两篇寓言故事《纪昌学射》《扁鹊治病》，我们先来看一下第一篇——《纪昌学射》，接下来我们通过阅读找出纪昌这个人有什么样的优点和缺点”。

通过这样的简单的问题能够让学生在阅读的过程中发现问题，然后通过独立思考来寻找正确的答案，以此来提升学生自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。