中学历史教材中“边角史料”在课堂教学中的应用

徐创万

（宁夏师范学院，宁夏固原 756000）

不同版本的中学历史教材中都穿插有形式各异边角史料，如学思之窗、知识链接、历史纵横等，这是历史教材的特点，更是它们的一大亮点。边角史料具有可读性强、篇幅短小、形式新颖以及处理灵活等特点。通过对教材中边角史料的科学运用，能够帮助教师更好的驾驭教材，丰富课程教学的内容，凸显历史教学及历史学的魅力，提升学生对历史知识的兴趣。因此，在具体教学中，教师要认识到合理运用边角史料的重要性，通过正确的途径和适当形式，将其作为开展课堂教学的重要依托内容，以此来提升中学历史课堂教学的效率和质量。

1 在导入新课时应用边角史料

相关研究显示，中学生在一堂课40～45min时间内的注意力集中程度不是一成不变的，这种变化可以以一堂课为单位划分为三个阶段，即思维集中阶段、思维平稳阶段和思维下降阶段。在课堂学习活动开始的前10min内，学生注意力处于高度集中阶段，而在课堂学习活动的最后10min，学生的注意力处于不断下降阶段。因此，教师在开展教学活动中，要通过新颖的新课导入，引起学生对课堂学习内容的注意力，以此来利用一节课中最可贵的这段时间。

在课堂教学中，新课导入的质量与整节课的教学质量具有密切关系，新颖的新课导入会成为课堂的兴奋剂，而低劣的新课导入会成为课堂的催眠曲。每一位经验丰富的历史教师都十分重视导入环节，并且通过多种手段和方式导入新知识，进而唤醒学生的探索欲和求知欲，抓住学生的思维与眼球。人教版中学历史教材中所包含了边角史料具有趣味性、独特性、新颖性以及生动性的特点，历史教师利用边角史料进行新课导入，在实现就地取材的同时，还能够减轻学生负担，提升新课导入的效果[1]。

例如，在讲述“中东问题的由来与发展”这一知识点的时候，教师如果以插图中的阿拉法特这一人物为出发点，为学生介绍其生平事迹：他一生经历以及参与过四次中东战争，将自己的一生奉献给巴勒斯坦的解放事业。1994年，阿拉法特获得世界诺贝尔和平奖。2004年阿拉法特与世长辞。阿拉法特的离世不仅是巴勒斯坦的巨大损失，更使中国失去了一位可敬的朋友。教师在介绍完阿拉法特的生平之后，要向学生提出问题，为什么阿拉法特会受到巴勒斯坦以及世界各国人民的爱戴和尊敬呢？这样利用教材中的边角史料插图，以问题为导向引发学生开展自主思考，在活跃课堂气氛的同时提升了课堂教学的针对性，大大提高了课堂导入的有效性。

2 在课堂教学过程中应用边角史料

2.1 创设史料情境，激发学生兴趣

在具体教学中，如果教师采用毫无特点、平铺直叙的教学方式，会导致课堂平淡无奇，缺少迭宕起伏，难以激发学生兴趣，进而出现精力不集中的情况。因此，教师要充分认识到，兴趣是提升学习效率的重要基础和关键前提。由于历史知识大量堆砌在一起容易让学生感到乏味和枯燥，教师在传授知识的过程中，就要注重内容的排列和组合，利用边角史料创设情境，提升学生的情感体验，为学生营造愉悦和欢乐的课堂氛围。活泼而热烈的课堂氛围需要教师利用有效的手段进行烘托和制造，在良好的氛围下，会激发学生的求知欲和新鲜感，促使学生主动进入到具体情境中，进而获得历史知识、获得学习体验[2]。

例如在讲解“中国民主革命的先行者孙中山”这一知识点的时候，教师可以通过边角史料为学生介绍孙中山撰写的《实业计划》这部作品：《实业计划》是孙中山先生构建的宏伟经济蓝图，为中国规划了一条实现工业化的道路。孙中山在计划中指出，交通运输是发展工业的基础和前提，将我国铁路详尽分为几大系统，并且做出了相应的规划，提出建设南方、东方以及北方海港，加强内地与水道的交通联系，在维护国家利益的基础上，积极引进国外先进的技术和资金，在短时间内完成发展与超越，提升中国的工业化水平。同时，教师还要结合这段内容，为学生创设教学情境：在当时的民国条件下，孙中山的工业计划能不能实现？如果你作为当时的日本或者英国政府，愿意支持孙中山的工业计划吗？

2.2 开展问题探究，提升学生能力

新课改要求在历史教学中不仅要传授给学生知识，同时还要对学生综合能力进行锻炼和培养。因此，教师要摒弃传统的固化教学模式，突出学生的课堂主体地位，注重传授给学生能力与方法。同时，当代学生具有很强的个性意识。教师不能一味地给学生灌输历史知识，这可能会导致学生对历史学科出现抵触情绪。教师要注重发掘边角史料的趣味性，通过开展问题探究，教授给学生正确的学习方法，提升学生的各方面能力[3]。

比如在讲解“抗日战争”这一知识点的时候，教师要根据边角史料中的“史学争鸣”向学生提出问题：日本究竟被谁打败？当前，针对这一问题，不同史学专家持有不同的观点：苏联出兵抗日？美国投射原子弹？中国对日本的长期战争牵制？因此，该问题具有较强的思辨性和探究性。教师在组织学生开展问题探究和交流讨论后，一致得出观点：日本战败的最关键原因是，中国对日本的长期战争牵制，而苏联出兵和美国投射原子弹只是起到了辅助作用。通过问题探究不仅可以帮助学生加深对知识的印象，同时还能培养学生的历史思维和创新精神，从而提升学生的综合素质。

2.3 制作信息课件，优化教学效率

信息技术的进步和发展日新月异，伴随着当代学生的成长。基于网络和计算机的各种软件、平台为学生提供了丰富的史料展示，同时又适应了他们的信息接受习惯。教师应该在利用信息技术制作准备教学时注意边角史料的运用。提升课堂教学的现代感的同时提升课堂教学的效度。

3 在课堂小结中应用边角史料

课堂小结是历史教学的关键环节，它可以帮助学生加深对教学重点的理解、加强对课堂学习内容体系的整体把握。教师通过精辟到位的总结归纳，对整堂教学起到画龙点睛的效果。在课堂小结中，教师同样可以利用边角史料，对内容进行高度总结和概括[4]。

例如在学习“中国改革开放和现代化建设总设计师邓小平”这一知识点的时候，教师可以利用边角史料进行课堂小结：邓小平是我国伟大的外交家、军事家、政治家以及革命家，是我国现代化建设和改革开放的总设计师。通过简洁的小结提炼课堂重要内容，可以帮助学生巩固已学知识。

4 结语

总而言之，在高中历史教学中，教师要充分重视边角史料的价值和作用并在教学中对它们进行科学合理的使用，把握多样性以及灵活性的应用原则，提升课堂教学效率和质量，激发学生对历史知识的兴趣，促进学生综合素质的全面发展。

[1]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系——以《英国君主立宪制的建立》一课为例[J].天津师范大学学报：基础教育版,2017,18(3):41-45.

[2]徐军.抓典型,分层次,重趣味——高中历史教材史料利用的原则[J].教育研究与评论(中学教育教学),2015(8):71-74.

[3]壮择文.史料教学要立足教材,关注学生——以北师大版初中《历史》教材为例[J].基础教育课程,2016(7):56-57.

[4]陈明.以不变应万变,万变不离其宗——浅谈“以教材为史料”的高中历史教学方法[J].考试周刊,2017(48):153.