分层教学在初中英语教学中的应用

2017-03-11陈雪

文化创新比较研究 2017年31期

陈雪

（山东省泰安高新技术产业开发区第一中学，山东泰安 271000）

新课程改革要求发挥学生的主体作用，然而传统的初中英语教学过于重视教师的地位，没有考虑学生的个体差异，不利于学生的全面发展。分层教学适应了新课程改革的要求，可以满足不同学生的学习需求，有利于提高学生学习积极性，促进学生英语水平的提高。初中英语教师要积极探讨分层教学应用策略，丰富教学模式，提高教学效率。

1 分层教学概述

学生在进行学习的过程中，由于学习基础参差不齐，学生理解能力也不尽相同，如果对于全班学生甚至全年级学生采取统一的教学活动，就会使得学生不能充分发挥主观能动性，不能有效激发学生的学习兴趣，不利于教学质量的提高。分层教学是指教师根据学生的现有知识水平、学习能力、学习潜力等量化因素，将学生划分为几个层次，每个层次内学生水平相近，教师针对不同层次的学生开展不同的教学活动，每一层次内的学生在自己对应水平的教学策略中激发对学习的兴趣，发挥自己的潜力，相互合作，切实提高学习水平。英语是一门语言学科，英语学习成绩的好坏与学生的语言理解能力有关，并且受个人语言学习兴趣以及学习方式的影响，因此，初中学生英语学习个体差异较大，在初中英语教学中，分层教学的应用可以满足不同层次学生的学习需求。初中英语教师根据学生英语水平将其划分为不同水平的学习层次，针对每一层次制定不同的教学方案，可以有效激发每一层次学生的英语学习兴趣，促进每一个学生的发展。

2 分层教学在初中英语教学中应用的重要作用

2.1 适应新课程改革的教学要求

新课程改革要求注重学生的个体差异，尊重学生，以学生为主体，将学生培养成符合社会发展的实用型人才。传统的初中英语教学过于重视学生的英语成绩，着重培养学生的英语考试能力，不关心学生的个体差异，不利于学生英语能力的真正提高。分层教学在初中英语教学中的应用，可以结合现实教学情况，优化整合教学资源，分层次对学生进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、主动思考能力以及交流沟通能力。分层教学提倡关注学生的个体差异，针对学生个人情况为学生提供适应其发展的学习方法，充分发挥学生的主体地位，适应了新课程改革的教学要求。在分层教学模式的应用下，初中学生结合适合自己发展的学习策略，可以有效提高英语学习能力以及英语交流能力，成为符合社会发展需要的实用型人才。

2.2 激发学生的英语学习兴趣

初中学生英语的学习受多种因素的影响，例如，英语学习的兴趣、语言理解能力、英语学习方法等，其中英语学习兴趣是影响学生英语学习效率的重要因素。初中学生只有对英语语言感兴趣，发自内心的想要学习，才会积极主动地学习英语知识，进而提高英语学习能力。部分初中学生英语基础较差，对英语学习兴趣不高，在其他优秀英语学习者面前容易产生自卑感，不仅不利于学生学习能力的提高，还容易让学生产生厌烦英语的情感。另有部分学生英语基础扎实，渴望学到更深层次的英语知识，然而现有的相同的教学方案并不能满足这些学生的学习需求。教师采用分层教学模式，对于英语基础较差的学生提出较低的学习目标，讲解较为浅显易懂的英语知识，让学生在基础学习中找到自信，激发英语学习兴趣，逐步提高英语能力。对于英语基础较好的学生，教师提出较高的英语学习目标，讲解更深层次的英语知识，为学生创造一个优秀的英语学习氛围，让学生在高要求中激发学习斗志，激发学生对英语的热情。

2.3 提高英语教学质量

英语的学习不仅要求学生考出一个好成绩，更重要的是要求学生使用英语进行语言交流，教师在初中英语教学中要注重培养学生的英语听、说、读、写能力，培养学生的英语运用能力。然而传统的英语教学模式下，学生是被动的知识接受者，学生不会积极主动地思考问题，英语实际运用能力较差。分层教学可以实现学生的差别化管理，尊重学生的个性化差异，采取分组合作学习的方式，帮助学生在与人交流沟通中锻炼英语口语，提高学生的英语听、说、读、写能力，活跃英语课堂氛围，有效提高英语教学质量。

3 分层教学在初中英语教学中的应用策略

3.1 将学生进行合理分层

初中英语教师要想在教学中应用分层教学，首先要对学生进行合理分层，只有将学生进行合理分层，教师才能针对不同层次学生开展不同层次的教学活动。教师要综合考虑各种因素，制定分层量化标准，将学生合理划分为A、B、C三个层次。教师制定的分层量化标准包括学生的英语基础知识，学生的英语学习兴趣，学生的英语学习能力等指标。教师组织学生进行量化测

试，得分在80～100分的为A层次，得分在60～80分的为B层次，得分在60分以下的为C层次。教师在对学生进行分层划分后，才可以为学生制定适合其发展的教学活动。

3.2 将学习目标进行合理分层

不同层次的学生需要不同层次的学习目标去支持。A层次的学生英语基础较好，对单词、语法等知识掌握牢固，可以熟练地运用英语进行基本的日常对话，针对这一层次的学生，教师应该讲解更深层次的语法知识，在讲解书本知识的基础上扩展一些课外内容，积极组织学生进行英语实践练习，让学生在实践中提到英语能力的大幅度提高，让学生在对话中更加热爱英语学习。B层次的学生英语基础知识掌握一般，单词、语法等知识掌握良好，但是英语实际运用能力有所欠缺，针对这一层次的学生，教师应该加强学生的基础知识训练，鼓励学生之间进行交流对话，通过对话激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。C层次的学生基础知识掌握较差，单词、语法知识不扎实，英语学习兴趣不足，针对这一层次的学生，教师应该注重强化学生的基础知识，帮助学生掌握单词、语法，增强学生的自信，调动学生的学习积极性。教师要根据学生的个体差异制定不一样的教学目标，真正做到以学生为本。

3.3 教学评价进行合理分层

教学评价在教学活动中占有重要地位，只有对学生进行有效的教学评价，才能掌握学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。初中英语教学中，教师可以采用布置课后作业、考试等方式进行教学评价。教师可以针对不同层次的学生布置不同层次的作业，对于A层次的学生，教师要求学生不仅做基础题，综合题，还要求学生思考探索题，对于B层次的学生，教师要求学生仅做基础题和综合题，对于C层次的学生，教师仅要求学生做基础题。教师应用分层教学方法，可以激发A层次学生的探索能力，同时帮助B层次和C层次学生巩固基础知识。