图式理论在高职英语阅读教学中的运用

李 梅

(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

图式理论在高职英语阅读教学中的运用

李 梅

(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

阅读是人们获取信息的重要手段。提高学生的英语阅读能力是高职英语教学的重要内容。本文阐述了图式理论的基本含义、图式的种类和图示理论在阅读中的作用，并将其用于高职英语的阅读教学，以提高学生的阅读能力。

英语阅读；图式；图式理论；高职；英语教学

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对学生英语阅读理解能力提出的要求为：(1)能够阅读且正确理解难度为中等的英文短文及资料；(2)学生在阅读生词总数不超过全文总词数3%的英文资料时，每分钟阅读速度不低于70个单词(B级为50个单词)；(3)能够阅读并读懂常用的英语应用文，例如信函、技术类说明书、合同等文体。由此可见，阅读理解能力是评价学生综合语言运用能力的重要权重指标。然而目前整体形势表明高职学生阅读能力仍旧进步缓慢。笔者一直致力于将图式理论在运用于英语阅读教学，取得了较为满意的教学效果，学生的阅读能力也得到了较为明显的提高。

1 图式理论概述

1.1 基本含义

图式(schema)指的是人类存在于自身记忆中的认知结构以及知识结构。将人类在头脑中存在的对大量而复杂的外在事物的具有结构性的认识称为图式。图式的概念最早是由19世纪德国哲学家康德(Kant)提出，康德认为事物的概念本身是不具有意义的，只有概念与人们的已知事物产生联系才能具备意义。

图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式以及形式图式。

其中，语言图式指的是阅读者自身在阅读前所具备的语言知识——即关于词汇、语音、语法、习惯表达等方面的结构性知识；内容图式指的是阅读者对所读文章所阐述、表达的主题、内容的了解与熟悉程度；形式图式指的是阅读者对于所读文章的文体类型的了解与熟悉程度。在英语阅读教学中，如果教师应用图式理论予以引导，将会使学生对文章所要表达的内涵、内容的理解，以及全文的结构和整体脉络的把握，起到明显的促进作用，获得最佳的阅读效果。

图式理论最早出现在20世纪30年代初期，由英国著名的心理学家巴特利特(F.C.Bartlett)在其个人著作《记忆》中提出。巴特利特认为，图式是人类过去获得的知识在自身脑海中储存的方式。在20世纪70年代以前，康德和巴特利特关于图式的理论并未引起人们的重视，此后随着美国人工智能研究专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)对图式理论进行了系统的发展与完善，关于图式理论的研究及应用才开始在国外逐渐发展开来。

1.2 图式理论在阅读中的作用

以往，人们常将阅读过程看作被动接受信息的过程；图式理论帮助人们得以进一步探讨阅读实践的心理活动过程，其在阅读理解中的作用也因此获得广泛认可。

传统的阅读方法是“自下而上”(bottom-up model)的被动解码，突出强调语言图式的作用，认为阅读困难在文字层面上，只要阅读者掌握相当的词汇量，逐字逐句弄明白文字就可以弄清意义，达到流畅理解的程度。但这种模式使学生阅读水平提高很慢。随着语言学的发展，人们对阅读的研究有了新的认识，人们发现阅读其实是一种主动的“猜测-证实”的过程，也就是“自上而下”(top-down model)的模式，即强调形式图式的作用。这种模式认为，背景知识比词汇更重要，强调激发背景知识可以促进对文章的理解。后来鲁梅哈特提出阅读是这两种模式相互作用、同时加工的过程，即相互作用模式。

根据图式理论，阅读理解的过程实质上是一个输入信息，寻找相关图式，匹配信息的过程。阅读者阅读一篇语言材料的过程，是阅读者脑海中的图式与所阅读的语言材料包含的信息之间互相关联作用的过程。只有阅读者脑海中的图式与阅读的语言材料包含的信息能够关联，阅读者才能获得语言材料所要表达与传递的意义，从而达到作者与阅读者互相间信息的传递。否则，阅读者脑海中的图式无法与所阅读的语言材料所包含的信息相关联，阅读理解就会失败。

2 高职学生英语阅读中存在的问题

根据笔者在教学中的观察，高职学生英语阅读理解能力差原因有以下几点：

2.1 英语基础知识薄弱是影响阅读能力提高的直接原因

高职学生普遍存在英语基础知识薄弱、词汇量比较匮乏、语法知识欠缺的现象。在英语学习中，词汇量的掌握程度直接决定英语阅读速度的快慢和对文章内容理解的深刻与否。学生在阅读文章时遇到生词卡壳，影响了其对文章主旨大意和细节问题的理解，词汇量的匮乏甚至使学生失去阅读的兴趣和信心；而语法知识的掌握程度则影响对句段的正确理解，对一些复杂句式的误解往往导致学生对句子的理解偏差，从而导致无法正确理解文章所表达的意思。

2.2 缺乏有效的阅读技巧和方法是影响阅读能力提高的主要原因

高职学生没能掌握有效的阅读方法和阅读技巧，这也很大程度上影响了其阅读效果。学生无法迅速有效地找准文章的主旨大意和作者的主观意图，抓不住上下文的联系和前后句的内在逻辑，很难理解句子深层次含义。

2.3 缺乏必要的文化背景知识是阻碍学生阅读能力提高的重要原因

英语文化背景知识的掌握直接决定着学生对英语阅读的理解。实践表明，学生在阅读理解英语语言材料时，其对英语及英语使用地区的文化背景知识掌握得越多，其阅读理解该材料的准确率会越高；反之，则越低。由于受到各种条件和环境的限制，大部分高职学生缺乏对使用英语语言国家的综合文化背景知识的了解，包括社会模式、民族文化、宗教信仰、价值观念、地理、历史等方面的知识。学生有限的信息量易造成对所阅读的语言材料的内容理解产生偏差，造成判断失误。

3 图式理论在高职英语阅读教学中的应用

针对上文所归纳的三点原因，如何在英语阅读教学中运用图式理论，帮助学生提高阅读理解能力，笔者在教学实践中总结了以下几种方法：

3.1 运用联想记忆单词

图式是联想的基础，联想通过图式表现出来。以词根或某个中心词为辐射，引导学生学会剖析词汇的内部结构——前缀、词根、后缀，并通过例句示范教会学生利用头脑中已学基础词汇巧妙记忆并且牢记更多相关联的单词。

比如教“configuration”一词，首先前缀“con”说明是“一起、共同”的意思。“figure”是“计算、推测”的意思，“tion”是名词后缀。因此con(共同)+figure(计算)——共同计算推测的结果，也就是布局、构造、配置。再比如“consequence”：con(共同)+sequence(有次序的流到)——流到一起的结果，也就是推论、结果、成果。

再如大部分学生对有关校园的词汇仅限于school, teacher, student, office等几个有限词汇，在教学过程中，教师在黑板上写下university, 让学生列出和人相关单词，学生通常会列出 student, teacher。于是教师就提问：“Only student and teacher at university？”这时就会有学生补充，增加了president, dean, professor, secretary, employment adviser, assistant, dormitory supervisor/attendant。然后教师让学生列出和教学设施相关单词，学生通常会列出office classroom。 教师可再次提问：“Where is classroom? Where do you live? Where do you borrow books？Where do you do experiment？”学生就会接着补充teaching

building, dormitory, library, laboratory。我会再问：“What are there in these places?” 学生就会继续补充与office相关的单词，有computer， table，chair，telephone, printer；与classroom相关的单词有desk, chair, blackboard, computer, projector,；与dormitory相关的单词有bed，quilt，pillow，computer, case, furniture。教师引导学生运用已有图式，建立起新的图式，学生既全方位了解大学的人员结构和相关教学设施，又扩大了词汇量。在这个教学过程中，教师是引导者，学生不是被动地接受教师所讲述的教学内容，而是主动地去获取新知识、新信息，充分激发了学生对英语阅读学习的主观能动性，极大地调动了学生对英语阅读学习的积极性，激发了他们的学习兴趣。

3.2 有效激活学生头脑中初高中阶段已经学会的语法，帮助学生建立新旧语法知识的联系，有助于学生理解和吸收

将图式理论应用于英语阅读教学，并非学生脑海中所具备语言的图式越多，其阅读理解英语语言材料的准确性越高、效率越快，而是学生在阅读英语语言材料的过程中，脑海中原有的图式与所阅读的文章产生关联，合适的图式得以激活，才会有助于对文章的理解。因此，学生可在教师的引导下回忆起特定的语法项目情景，从而自动在头脑中提取和运用相关语法项目，激活相应的语法图式。

比如不少高职学生无法区分同位语从句和定语从句，那么教师可以提供具体的语言情景，引导学生观察思考。提供定语从句的例句，在定语从句图式的基础上，引导学生创建同位语从句图式结构。再指导学生对比区别，掌握知识点。

例如下面的例子中，①句是定语从句，因为that在从句中充当句子成分(主语)，不可以去掉，否则句子结构和意思不完整，从句和先行词truth是修饰和被修饰的关系。②句是同位语从句，that在从句中不充当句子成分，只起引导作用，去掉后不影响句子结构和意思的完整。从句和主句是同等关系，从句是主句的具体内容。

①The truth that shocks us deeply proves right.

②The truth that the earth goes around the sun has been proved.

3.3 培养学生对复杂句的分析能力，学会寻找主题句，构建正确的内容图式

高职学生在阅读过程中看到结构复杂的句子，往往摸不到脉络，提炼不出句子的主题部分。其实，只要了解句子成分，找出主语(谁)、谓语(做)及宾语(什么)，就能大概知道句子主要表达的意思。再结合时态、语态、从句等语法知识，理解起来就不难了。关键是这二方面的知识学生往往难以同时驾驭。教师必须在阅读前让学生把这二方面的知识融会贯通。教师必须引导学生在阅读过程中，学会寻找文章的主题句。文章的主题句是传递文章作者写这篇文章的意图的句子，通常出现于文章段落的开头或结尾处。正确找到了文章的主题句，学生对段落、全文所要阐述表达的意思的把握就会更加准确和清楚。

以下面这段课文为例

Using the napkin at formal occasions, as with much else associated with manners, should be a delicate thing. It is meant only to be put at the lap and should not get dirty in the process. It might seem that the napkin is provided precisely so that it can help the dinner clean up any mess that might occur during the course of the meal. This was the napkin’s original use, once the table cloth itself stopped to be used as a napkin. At an informal occasion such as a barbeque, it still performs this service. The more formal the event, the more obvious the presence of the napkin, because the purpose of nearly every aspect of table manners is to keep cleanliness and proper appearance. If all other elements of the meal are going well, there will be no danger to dirty the linen.

学生通常认为这段课文句子结构难以分析，内容难以理解。教师在教学时首先引导学生找出每个句子中的主语、谓语及宾语，再引导学生指出从句和其它句子成分，让学生理解每个句子所表达的意思。然后让学生观察这段课文是围绕第一句还是围绕最后一句写的。大部分学生都会正确地回答是第一句，这时教师适时引入主题句的概念，教会学生如何寻找主题句。在轻松愉快的氛围中，教师帮助学生将大脑中已有的句子成分的图式与这段课文中每个句子的图式联系起来，形成新的图式，帮助学生正确理解每个句子，并在此基础上学会寻找主题句，取得了较好的教学效果。

3.4 优化输入，丰富必要的背景知识

让学生课内外多接触了解跨界文化知识，在脑海里储备足够的文化背景知识，积累各种背景图式。这种背景图式包括语言、生活方式、价值观念、风土人情、审美观等方面。如果学生头脑中缺乏原文所涉及的文化背景知识，则会出现理解障碍。

比如引导学生讨论探索中西方父母对待子女态度的差异，从而理解西方国家孩子为什么比中国的孩子更加独立。那么在阅读相关题材文章的时候不至于完全无法理解。

再比如英语中的east wind和west wind同汉语中的东风和西风字面上意义对等，然而因为地理环境因素的影响带给人们的感受是截然不同的。诗人雪莱的《西风颂》表达了作者对春的讴歌，因为“西风”在英国人心中是温暖和煦的，在中国人心中却是寒风刺骨的。假如这样的图式没有建立起来，那么在阅读相关题材文章时很容易造成误解。

4 结束语

阅读是一个复杂的思维与心理运动过程，图式在文章的阅读与理解中发挥着至关重要的作用。而将图式理论运用在高职院校英语阅读教学中，完善和补充了传统的英语阅读教学法，符合高职学生身心发育特点及教学规律，有助于激活学生已有的图式，建立新的图式。教师则应该将其所教授的教学内容及知识背景有机地结合在一起，同时引导学生加强对语言基本功的训练，了解基本的篇章结构知识，最大程度地调动与发挥学生学习的主观能动性，培养并提高学生英语阅读理解能力，让学生能够享受英语阅读所带来的乐趣，为学生在未来实际工作中应用英语奠定良好的基础。

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ApplicationofSchemaTheoryinTeachingEnglishReadinginVocationalCollege

Li Mei

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

Since reading is an important way of acquiring information, improving students’ reading ability is also an important content of vocational English teaching. This paper demonstrates the definition, categories of schemata and its function in English reading, and intends to apply it in English teaching to improve students’ reading ability.

English reading; schema; Schema Theory; vocatioanal college； English teaching

G712

A

1671-3524(2017)03-0097-04

2017-05-26

2017-08-05

李 梅(1964～)，女，大学，讲师.E-mail：1529223907@qq.com

(责任编辑：游 涛)