幼儿音乐对幼儿创造力培养的研究

潘安婷

（上饶幼儿师范高等专科学校，江西上饶 334000）

前言

近年来，随着相应的课程教学改革实践的开展，幼儿音乐教育的重要性也逐渐被更多的研究人士和学者所重视。而“创造能力”是衡量音乐教学整体发展的较为基础和重要的一个部分，在培养幼儿的音乐感情和音乐思维方面具有重要作用，现代化音乐教学理念将创新能立视为幼儿学习基本音乐原理、培养音乐情感、审美能力并发展音乐艺术思维的重要途径，创造能力的相关内容还对于培养幼儿的精神境界，树立良好的发展目标有着不可替代的作用。

1 利用教学情境的趣味性变化提高幼儿的学习兴趣

对幼儿音乐教学情境的创新既是如今素质教育理念的现代化要求，也是对幼儿多样化教育理念和幼儿音乐学习的结合。加强音乐情境的创新要从理论和实践两方面进行，要求相关的理论研究人员结合新时代幼儿音乐教学的发展要点进行针对性的研究，革除传统课堂教学中与现代发展不适应的方面，比如照本宣科和不注重学生个人实践与发展的状况。通过改变不适应的方面进而应用新的理念来完成幼儿音乐课堂教学的现实研究和创新。同时，要结合游戏的形式进行趣味性的提升，例如进行认识生活中的音乐的情境创设。

师：同学们，很高兴能和大家一起上这节音乐课。讲课之前，我给大家讲一个故事。

师：话说，王老师希望与一位同学一起画出自己的生活。（谁愿意上来配合我呢？）（请一名学生上台）

师：你的生活中一般都有些什么哪些声音呢？

生：人的声音、汽车的声音（送走学生）

师：王老师要对自己的心情进行表现，关于音乐的节奏和类型谁能给老师提出好的意见呢？（请另一名学生上台）

师：现在要把老师愉悦、欢快的心情用一段音乐表现出来，第一步要干什么呢？（拿出象征不同心情的色调图片和相应的音乐类型图谱）

生：确定音乐的类型（送走学生）

师：嗯，说的对。（我们要想更好的利用音乐来表现自己的心情，就要善于分析不同音乐的曲调以及风格，表现愉悦的心情首先要选取节奏欢快、曲风轻松的音乐，更好的突出音乐的作用）

通过创设用音乐表现心情的情境，激活了学生原有的生活经验，让学生在表达“结构”的结果时产生认知冲突，体会到：音乐就是对生活中一些事物的提取和表现，激发了学生的学习兴趣，感受音乐对于表现自己需求的必要性，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

2 营造出轻松上进的学习氛围，为学生创新能力的培养提供环境

为了在课堂上营造更好且轻松愉悦的学习氛围，教师有必要进行针对性的学习先进的教学环节设计理念。首先，全员学习并鼓励学习。知识经济时代给素质教育带来又一种学习潮流，知识体现着个人和学科的价值，在民主、宽和、充满知识性体验的氛围中，每个人都基于学习意识而立足，同时也更加渴求知识，每个人都是其他人获取信息和知识的媒介，同时也是别人学习的对象，因而外向型的学习环境能够很大程度上激发幼儿生的学习与沟通，继而实现音乐知识的学习与共享。其次，互信互助，分享知识和经验成为习惯。学习型团体知识的分享的关键在于班级内或者学习小组内幼儿们分享和沟通的意愿，历史经验证明，幼儿教育环境中闭塞、缺乏交流与沟通的环境会使得其整体学习兴趣和能力下降，这种闭塞的发展模式将会逐渐将幼儿音乐课堂置于信息泥沼之中，这不仅不利于幼儿生个人能力的提升同时也对音乐教育在新课标体系中的发展不利。而现代教育在能力方面的创新很大程度上与知识、信息的分享与传播速率成正比，一流的教育模式必然重视新知识和新信息的学习与接受。这也启发幼儿音乐教育要更加重视良好的教学、学习氛围的建设。

3 更加重视课程的创新，利用信息化资源拓展教学空间

对幼儿音乐课程教学的创新既是如今素质教育体系中艺术教育理念的现代化要求，也是对幼儿多样化教育理念和幼儿生音乐学习的结合。加强音乐课程教学的创新要从把握幼儿音乐教学的实际诉求出发，重视素质教育阶段音乐教学在关键能力方面的培养路径，讲求学生的实践为主、教师主导式的教学环节为辅的教学，重视对幼儿音乐教材的研究和价值的挖掘，同时更好的对多媒体信息科技加以利用，采取多媒体教学或者利用大数据分析和整理幼儿音乐课程教材的要点，实现重点突出、针对性好的教学层次，以此来拓展教学空间，开拓学生的视野。

4 引导幼儿的音乐兴趣，实现创造力的自我发掘

幼儿音乐教育对其创造力的培养主要存在于对其创造意识以及创造的兴趣和个性等 3个方面，幼儿的音乐兴趣是其创造兴趣和意识以及一定的创造能力培养的关键所在，培养幼儿的创造力是指幼儿产生一些独特新颖的心理，即幼儿在日常生活和接触音乐教育的过程中萌生的全新想法，这一想法可能是之前都不存在的，也可能是幼儿根据别的事物的灵感再造，这一灵感或突如其来的想法很大程度上可以帮助幼儿对音乐产生持续的兴趣与关注，教师要在实际教学中加以适当的引导，保护孩子们的兴趣的同时，以兴趣为基础激发其创造潜力。同时，教师要充分理解并尊重幼儿时期的行为及心理特点，善于引导而非强迫，避免其对音乐的学习陷入被动乃至厌烦。具备创造力培养的音乐教育要求教育模式要根据音乐本身及人的生理条件进行相应的培训和教育，较为著名的就是在音乐教学中加入对幼儿音高、音准、音色以及节奏感、旋律感的教育，形成音乐审美的初级阶段的要求，即达到良好的音乐感受力和审美情感，以此来实现幼儿音乐创造力培养的高级阶段，即：能够通过一定的音乐知识表达自己的音乐渴望与能力，并为其他人所欣赏和看好，只有这样音乐教育才能实现其对幼儿创造力培养的初衷。

总结：综上所述，音乐教育是一项伟大的教育事业，音乐教育一方面是延续和发展音乐技巧与知识，以便在现实中将人类知识和精神文化财富得以传扬和发展。满足现代社会对物质与精神的实际需求。同时，幼儿的能力创新是实现幼儿音乐修为的主要途径，在音乐课堂中，教师必须要注重对学生创新能力的培养，解放孩子们的学习压力，引导其在轻松愉悦的环境中进行音乐学习，培养其多思考、多总结、多实践的音乐学习方式。通过本文的研究可以更好的明确幼儿音乐教育中对幼儿创造能力的培养渠道，相信这对于完善现代音乐教育体系具有重要的理论价值，相信也会在很大程度上促进幼儿音乐教育发展。

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