幼儿美术作品评价存在的问题及改进策略

徐 伟

（江西上饶幼儿师范高等专科学校，江西上饶 334000）

引言：现阶段的幼儿教育工作应当及时转向，摒弃传统的唯分数英雄论，旨在发掘幼儿的思维能力和艺术特长，在快乐教学中让幼儿获得成长。本文将主要针对现阶段幼儿美术作品评价的发展趋势以及存在问题进行详细说明，从而提出具有针对性、符合新课标和素质教育改革的幼儿美术作品评价改进策略。

基于新课标改革和素质教育不断推行的当下，幼儿美术学习成为了一个新的教学热点，在实际的教育教学活动中，对于幼儿美术作品的评价很大程度上影响着这个孩子未来对于美术的兴趣和自身思维能力的拓展，所以，我们应当尽早对于幼儿美术作品的评价机制提起注意，不断从根源上发现问题、改进问题，实现幼儿美术学习能力的不断提升。

1 幼儿美术作品评价现状及弊端

1.1 评价双方的联系割裂，产生矛盾

在实际的幼儿美术评价机制中，我们不难发现，所有的评分准则和标准都是按照成人世界的规则来制定的，但是参与美术创作活动的主体却是幼儿，这时候，就产生了一个对立的矛盾，就会导致创作和评分之间的联系被人为的割裂。换句话说，幼儿的想象力是无穷的，是随心所欲的，甚至于是不能为成人所理解的，这时候我们如果依靠成人的思想水平去理解幼儿创作，就会呈现出一种迷茫，也就是不能欣赏美术作品中的独特内涵，又怎么能够实现评价机制的完善呢？

1.2 降低幼儿对于美术的兴趣与自信

长此以往，这种生硬的美术作品评价机制会极大程度上扼杀幼儿的想象力和创造力，磨灭他们对于美术的兴趣。情感态度作为自主研究式学习的首要特征和内在的驱动力，在美术学习中主要表现为幼儿在学习过程中的态度、状态、情绪、观点等，美术学习效果和情感态度呈现一种正相关的相互作用联系，幼儿的情感态度会直接影响到他们的美术学习效率和学习成绩，而幼儿成绩的高低又会直接影响到他继续学习的情感态度。因此我们不难发现，在有了兴趣爱好，才能谈怎么进行学习，怎么创作，才能实现美术学习方法的优化和美术学习效率的提高。

1.3 幼儿美术教师水平不足

我国现阶段的幼教行业呈现出一种发展乱象，一方面是激增的幼教需求，许多家长都开始重视幼儿的美术学习，意识到美术是锻炼幼儿手脚协调和开拓思维方式的最佳方式。但是从另一方面来看，幼教行业整体缺乏高质量、高水平的幼儿美术教师，传统教师在进行美术作品评价的时候往往只关注其技艺的熟练程度和整幅作品的流畅性协调性，对于创新、内涵的追求不是那么的高，只强调结果的呈现，而忽视了创作过程的思考，所以就导致了幼儿美术作品评价存在着极大的问题。

2 幼儿美术作品评价的改进策略

2.1 明确幼儿主体，建立双向评价机制

在幼儿美术作品评价过程中，我们应当把重心放到幼儿的“赏”上，而不是教师的“评”，幼儿本位需要我们意识到幼儿才是教育的中心主体，无论是授课、考试还是知识学习，都是要围绕着幼儿展开的。如果本末倒置，就会导致幼儿学习效率低下，素质发展不均衡。

一方面，要做到让幼儿自己提出问题。在传统的幼儿美术评价过程中常常是老师进行单方面的打分评估，在这一过程中幼儿的角色是缺失的，自然也就会丧失了对于美术创作的主观能动性和独特的审美眼光。“学起于思，思源于疑”，学习的进步是由问题的提出和解决开始的。幼儿自身通过对美术作品的研究、思考、分析、打分等过程，可以极大程度上的训练思维的敏捷性和灵活性，锻炼他们欣赏美术作品的能力；另一方面，要锻炼幼儿自主提升美术创作水平的能力，要在评价中把幼儿作为美术学习的主动探索者，在幼儿完成打分评估后，不是单刀直入的讲解分析，而是通过多种手段引导幼儿自已解决问题，甚至是动笔修改、画画，让幼儿由充足的时间对美术作品进行思考和分析，从而达到幼儿思维的灵活性和机敏性，增强幼儿自主学习研究的能力。

2.2 提升教师的专业水平与素质

学习是具有终身性的，这要求教师不但在青年时好好学习，更要在参加工作后时刻保持一颗谦虚谨慎的赤子之心，才能做到不断地进步和超越。

教师队伍作为幼儿美术教育教学活动中的引导者，对于幼儿良好美术学习习惯的养成起着至关重要的作用。这不仅要求教师队伍的整体专业技能要高，即较高的专业文化知识水平，而且要求教师能够掌握国际上最新最先进的教育方法和幼儿沟通技巧，熟练掌握教育学和教育心理学。

一方面可以在日常生活中加强对幼儿美术教学的学习和提升，通过观看专家讲座、视频在线学习网课等方式，来实现自身的教学手段和评价手段的科学化合理化；另一方面，对于专业的美术知识和技法，要做到庖丁解牛、信手拈来，在完整的幼儿美术作品评价过程中，建立起一个强大全面的审美评价架构体系，针对每个幼儿不同阶段多表现出来的美术能力要做到心中有数，并且有针对性的提出辅导建议，进行综合评分，帮助幼儿在美术学习这条路上走的又轻又快；最后一方面要加强对于幼儿审美观念和价值观的塑造，帮助幼儿跳出固有的审美框架，不要求他们和社会上主流的审美观一致，而是追求自己心中的“美学”，建立起独特的情操标准，提升综合素质。

2.3 实现评价标准的多元化和全面化

每一个孩子从出生之时就是独一无二、不可替代的，每个孩子的智力水平、天赋能力、开蒙早晚、基础能力都不尽相同，所以我们在进行幼儿美术作品的评价时，应当将这些因素都综合考虑进来。例如，虽然两个幼儿的年纪都是6岁，但是一个是已经接受过系统美术教育一年的了，而另一个只刚刚学习美术一个月，这时候，虽然他们的年纪相同，但是两人呈现出来的作品水平一定会有很大差距，作为老师，就能仅仅用单一的评价标准去打分，因为毕竟二人的美术基础是有很大差距的。

想要实现幼儿美术作品评价标准的多元化和全面化，需要我们综合考虑到每位孩子的自身能力水平，承认他们的个体差异，避免用统一的标准去划分。要让孩子和自己比，而不是和其他人比，多多采用鼓励的手法进行作品评价，只有这样才能保证每个幼儿都获得长远的发展，能够在美术这条路上走的更远、更扎实。

结束语：在许多一线城市，幼儿美术都成为众多家长最为关注的早期教育活动之一，但是现阶段幼儿美术作品的评价机制还存在着很多问题弊端，这对于幼儿的美术能力提升和兴趣培养都是极为不利。要改变这一评价乱象，不仅仅需要美术从业者的不懈努力，更需要家长的支持和社会环境的保障，只有这样，才能让幼儿美术教育成为真正的素质教育，实现评价机制的积极引导作用。

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