高校体育文化教学中合作活动学习方式的优化

刘晓辉

（长春科技学院，吉林长春 130600）

引言：当前，我国正处在经济国际化的关键时期，对国家来说最紧缺的便是全能型人才，这类人才可以直接增强我国在国际上的竞争力与影响力，提高国家全球化地位，故而国家目前正在着力推广人才全方位培育模式，在培训当中最重要的就是实践能力与合作能力。而随着合作活动学习方法在高校体育教学中的引进，直接把体育教育放置到以学生为主体的教学领域之内，进一步研讨其与高效体育教学革新中的实行效果。且在实质性活动合作教育中，将学生视为教育主体，推动学生参加各类课程活动的积极性，并利用此类创新式教育方法逐步发展并加强学生团队合作能力、创新性思维等，所以，有关高校体育实际教学中合作活动学习手法的改善与运用，从整个教育革新角度来说，意义十分重大。

1 合作活动学习方法得以施行的必要性

合作活动学习方法在高校体育教学中的顺利实施，具有很大的必要性，其一是可以加强学生综合实力培育，其二是增强我国教育方式创新形式。

1.1 传统体育教育制度较为滞后

根据当前高校体育文化教学模式的调查报告显示，往常文化课教学中其教学主体是老师，学生为接受者，通常会在老师指导下逐步开展体育活动或是体育锻炼，其作为学习者的主体性质常常被忽视，并由此造成了学生学习较为被动的局面，不能完全激起学生参加体育锻炼的兴趣。另外，传统教学方式较为简单，很难让学生有根据地实施一定体育活动。

1.2 文化课教学革新所需

受到当前教育革新发展影响，在各个高教体育教学中，现今更加注重学生本身在实质学习当中整体实力的增强与团队意识的培养等。处于当前教学体制革新的环境下，传统性质体育教学模式不再适合当代时代发展所需，不能满足教育要求，故而适时引进合作活动学习模式对高校体育教学来说是一个行之有效的个性方案。

2 合作学习方式在实际运用中需要关注到的问题

2.1 实施并鼓励学习小组形式的合作学习

合作活动学习方法需要在实际教学中把学生合理区分为多个小组，并使学生以小组形式参加活动，在活动中依据不同进展互相帮助、促进，不断培育自身与他人的协作能力。当然，在合作学习方式践行期间仍会存在少数学生难以融入合作氛围的情况，他们不会选择直接参与集体活动的方式，更多的选用旁观者的角度去观察整体活动情况。通过和其沟通交流之后容易发现此类学生自卑心理较为严重，总是认为自己做得不如别人好，就更加不会参与集体活动。这些问题均是由于传统教育模式所引起的教学缺陷，学校或是教师一定要想办法减少此类状况的发生机会，增强学生自信心，促进学生之间的互相沟通，而合作活动类型学习形式的引进恰到好处地为学校提供了解决这类问题的方法。

2.2 文化教育期间适时配合批评与鼓励

高校体育教学实践期间出现了许多难以解决的问题，首先是学生质量良莠不齐，个体性差别较为显著。教师在分配各个小组时要科学合理，保障小组之间平衡性的存在，使得不同小组存在竞争能力上的区别，对比性较大，如此方能督促学生进步与合作。并且于实际的课程教学中，依据学生自身状况分配其合适的角色，并给予其在小组中展示自己的机会，加强其自信心的培育。其次是教育活动结束之后教师要就其具体成绩进行评估，概括归纳各个小组成绩，就后续成绩实施评估上，教师需要将批评和鼓励两种方式有效结合，主要选用鼓励准则多激励学生，并在此过程中让学生意识到自身所犯错误重要性的同时，对其自尊心得以保护。具体活动过程中，各个学习小组要先确定其组内学习目标，之后就此方面展开集体性实行方式上的讨论，依据学生本身状况选用分工协作，优势补充的方式，使得每位学生得以发挥其存在价值，且在整个学习过程中都体验到运动的快乐。

3 合作活动学习模式与高校体育文化教学中的搭建形式

3.1 编订协作目标

合作活动学习方式若要在高校体育文化教学中顺利实施的首要环节便是及时编订组内相互协作目标，当然目标的编订一定要科学合理，便于实施，故而教师需要实时编制合理的合作活动学习目标。在现今高校体育教学方式中，并非全部的学习任务均合适选用合作活动学习形式实施教学，编订合作活动学习主旨与学习任务最佳适用情况为可以团队集体完成或执行的任务，个人很难独自完成所制订的学习目标，唯有利用小组内部协作努力方能顺利完成。这要求老师于高校体育教学实施期间，充足了解并掌握每位学生的详细资料，把握学生真实状况，再加上对教材内容的深化分析，合理安排与分配各个小组，使得小组内部成员均能发挥自己优势，为小组创造价值，组员通力合作共同完成相应学习任务，让合作活动学习教育的优势得到充足发挥。反之，合作活动学习模式便会逐步走向形式化，难以真正实现体育教学目标。

3.2 适合分配与安排各个活动小组

就学生实施合作活动学习小组区分期间，首先要求老师要充分掌握与熟知不同学生实际的运动能力与身体基础素养，依据平均分配的基础准则实施分配，确保小组内部组员差异性较大，但不同小组对比的话能力均衡。学生需要依照其本身所掌握的基本技能与学习能力实施详细功能区分，最终达到组内成员互相补充，长短配合，各个小组之间公平公正竞争。具体合作小组规划结束之后，需要确立学生在组内的详细责任，确认其本身所扮演的角色。

3.3 教师要就实际教学实施合理调整

合作活动学习方式展开期间，老师作为此次教学中的指引者，学生将为学习主体，而在这里老师更重要的作用在于适时调整与控制课堂节奏或方式，要求教师可以熟练把握合作活动学习的各个环节，为此类教学模式的展开打下坚实的基础。在实际教学中，教师要先简要阐述基础教学内容，给学生提前预留更多的时间展开合作活动学习方法，并与相互交流与讨论中，培养自身自主探索的能力，加强和同伴协作完结学习任务的能力。合作活动实施期间，教师要实时掌握学生学习详细状况，发现问题并实时解决，防止产生学生讨论内容严重偏离教学内容的状况。最终教师要就整个活动结果实施概括与评估，就局部学生表现良好的情况及时给予表扬，出现较多的问题为学生提供相应解决方案，做好教学评估，督促学生进步。

4 合作活动学习方式具体实施建议

把合作学习方式引入到高校体育教学中，首先要做到就当前所展开课程实施目标编订，这点在前文中已经做了详细阐述，此处将不再赘述。其次是要于实际学习过程中多注重学生相应技巧的提高，最后要注意学习环境对学生的生活化指引。

4.1 合作学习期间重视技巧提升

从教师角色改变的方向来说，传统意义上的教学教师更多为监督者、指导者等，而在合作活动学习中教师扮演最多的角色是旁观者与辅助者等，其能够与特定活动中，观察到学生在相应体育技巧上的缺陷与优势，并通过组织相应活动，教师可以在确保课程学习整个过程合作性的同时，加强技能教学。

4.2 学习背景的生活化指引

将其运用到体育教学中，要利用体育课程创建动态化的体育学习背景，给予学生优良的课堂资源。现今大多数高校体育教学已和生活环境完全脱轨，致使其直接影响到学生健全人格的形成，而将生活化要素和体育教育互相融合，便可有效增强学生体育人文素质，并和社会、企业等形成有效联系，指引学生体育素质的加强。

结语：总而言之，高校体育文化教学活动中实施引进与融入合作活动学习方法存在必然性，其一是在和传统体育教学形式的比较中能够看到，传统教学模式较为滞后，已不在能够有效加强学生综合能力；其二是合作活动学习手法更能适应教育体制革新要求，加强在教育方式上的创新力度。采用此类学习方法，可以逐步培育学生整体素养，是学生明白团队协作的重要性，推进学生和老师、学生和学生的互相交流，共同成长、进步。另外，合作活动学习模式的选用可以充分发掘学生在体育学习上的兴致，激起学生在学习、探究上的主观能动性，并实现科学增强体育教学质量的目标。在体育实际课程教学中，最重要的是依据高校内部学生本身身体素养与心理意志上的区别，所涉及的教学内容要贴合学生实质状况与学习能力，编制合适的教学规划，转变传统性质教学方式，改善体育教学缺陷，充分发挥合作活动学习的作用。

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