美国教学文化在大学英语教学中的运用——“翻转课堂”教学实验的反思

刘晓华

（河北科技大学外国语学院，河北石家庄 050018）

1 源自美国的教学文化

“翻转课堂”的概念由美国两位高中化学教师在2008年首次提出，到现在已经有将近十年的时间。经过十年的摸索、发展和不断地完善，翻转课堂在美国中学课堂运用地已经非常普遍，教师们操作地也很成熟自然。

笔者于2016到2017学年在美国俄勒冈州波特兰公立学区的 West Sylvan中学进行对外汉语教学。并同时观摩美国中学教师的课堂教学。在观摩过程中，笔者发现“翻转课堂”在 West Sylvan中学教学中运用的已经相当普遍和成熟。通过查阅资料以及和几位美国教师的探讨，笔者对翻转课堂的几个要素进行了总结，并对自己在2014到2015学年春季学期进行的“翻转课堂”教学实验失败的原因进行了分析和反思。

2 “翻转课堂”的要素

2.1 客观要素

翻转课堂赖以存在的客观要素分为软件和硬件两大类。软件要素为音视频材料，硬件要素为电脑、网络以及操作平台。从2008年翻转课堂的概念被首次提出至今，美国教师自己录制或由某些机构组织录制出版的各学科的教学材料已经相当丰富。关于硬件要素，笔者所在学校是一所公立学校，无线网络覆盖整个校园，人机比（学生数量和计算机数量）为4.2:1。关于操作平台，波特兰公立学区所有课程全部使用的一个平台是Google-classroom，各科教师可以在这个平台给学生留作业、考试、批改、反馈；还有许多其他平台可供老师们选择，比如：Quiz-let, Kahoot, Padlet......。

2.2主观要素

主观要素包括：学习者要素和指导者要素。翻转课堂的实现要求学习者具备：自主学习的能力、思辩的能力、合作学习的能力。只有具备了这三种能力，学习者才能够做到课下主动学习，课上认真参与，合作共赢共同提高。指导者要具备：多元角色转变的能力和指导学生因材施教的能力。翻转课堂将教师转变成了制片人、导演、演员、编辑、引导员等多个角色，教师的工作量远大于传统意义上的教师。因此教师在进行翻转课堂实践之前要有充分的思想准备和相应的学习培训。

3 美式“翻转课堂”运用于大学英语教学

3.1 准备阶段

理论准备：实验开始前半年，笔者从中国知网查阅了许多关于“翻转课堂”的相关文献进行阅读学习。

教师备课：从“学生为中心”的教学理念出发，以“翻转”为教学设计的原则对每次课的教学内容、教学步骤、教学过程都进行了精心地设计。

学生备学：每次授课前，教师都对学生提出了具体的预习要求，并在班级群中上传预习导读。

制度保证：为了激发学生的课下自主学习的积极性，笔者将班级内的学生进行了编组，并用“小组连坐”制度鼓励学生进行团队合作学习（“小组连坐”：学生课上以小组为单位展示、答题，一人代表一组，一荣俱荣、一损俱损）。

3.2 实施的过程

时间：2014-2015学年春季学期。

实验班：河北科技大学理工学院：建环 L142、热能L141、LL142（采用“翻转课堂”的教学方法）

控制班：河北科技大学理工学院：纺织 L141、工程L141、L142（沿用传统的讲授式教学法）

评估方法：期末考试、学生访谈

3.3 结果分析

经过一个学期的教学实验，两个教学班的期末考试成绩和分析学生访谈结果如下：（1）实验班期末考试成绩平均分低于控制班。（2）实验班期末考试成绩优秀比例低于控制班。（3）实验班期末考试成绩不及格率与控制班基本持平。（4）访谈中实验班学生对于“翻转课堂”教学方法表示接受，但是对于没有老师监督的课下自主学习效果不满意。（5）访谈中实验班的学生表示课下没有真正的小组合作学习，取而代之的是个人学习。（6）学生课前将同组同学的作业直接影印或课上直接拿来使用，使得“连坐制度”流于形式。

3.4 教学反思

本次教学实验没有达到预想的假设—提高学生的英语自助学习能力、培养学生的合作学习的能力、提高学生的英语水平。根据两年后笔者到美国学习并观察美国翻转课堂教学后得出的成功的翻转课堂应当具备的主客观条件进行分析，2014-2015学年春季学期的这次实验无论从主观还是客观都没有达到可以进行“翻转课堂”实验的条件。从主观原因分析，翻转课堂要求学习者具备：自主学习的能力、思辩的能力、合作学习的能力。而访谈的结果显示，实验班的学生在自主学习能力方面缺乏主动性和坚持的毅力；由于没有合作学习的经验，实验班的学生并不懂得什么是合作学习，以及如何实现合作学习。“翻转课堂”的指导者要能够同时承担多个角色，要能够对学生进行个性化的教学指导；除了进行理论研究外，还应当参加相关的教师能力培训、应当走入课堂观摩学习。笔者虽然在实验开始前查阅了大量的参考文献，但是缺乏实践、缺少与同行讨论的机会。其次，由于班容量大，教师没有能够做到因材施教。此外，试验实施的客观条件也不成熟。翻转课堂赖以存在的客观要素分为软件和硬件两大类。软件要素为音视频材料，硬件要素为电脑、网络以及操作平台。随着微课、慕课的兴起，我国各大院校都纷纷录制了一些学习视频，但是这些学习视频或音频材料大都收费，对于在校大学生而言这是一笔不小的支出。因此，如果没有强制要求，学生不会额外花钱学习。河北科技大学理工学院虽然有自主学习教室，但是并没有购买读写课程的网上学习资料，因此在没有实现WiFi全覆盖的情况下，学生如果打算自学，只能额外支付移动流量通过手机和笔记本电脑查阅资料，因此也是不现实的。

4 结语

虽然本次教学实验没有成功，但是自主学习、合作学习、终身学习这是教育发展的趋势，是大学生必须具备的能力。因此，“翻转课堂”是大学英语教学的发展趋势。怎样做才能将“翻转课堂”成功的运用到大学英语教学中，笔者有几点建议。

首先，网络建设。现在是一个网络连接的时代，网络在西方已经成为各高校竞争优质生源的一个必要条件，没有高速网络全覆盖的校园就无法吸引优秀的学生。在国内，由于中国人口基数大，学生人数多，生源的竞争还不像国外那样激烈，但是没有高速的网络将会让学生在激烈的国际竞争中处于劣势。网络建设，尤其是移动网络建设是高校校园建设的重中之重。

其次，与学科结合的微课制作。二十世纪90年代末伴随着互联网的出现，信息开始爆炸，现在的在校大学生正是出生在那个年代。面对极度膨胀的信息量，即使每天24小时看这些信息，也阅读不完。因此现代人没有大块的时间进行学习，只能利用碎片时间学习，微课正是在这种形势下应运而生的，短小和精炼的学习资料无论从内容还是形式上都能满足学生的需求。

最后，团队学习常态化。最近互联上非常流行的一个说法：单打独斗的日子宣告结束，这是一个开放共享，合作共赢的时代。中国的企业为何很难做大，就是缺少团队。为什么缺少团队，中国人缺合作精神！不会合作的人在今后的竞争中将不能立足，因此大学应该培养学生的合作意识和合作精神。团队学习是一个有效手段，应当成为今后大学学习的一个主要形式。

在信息如此发达的今天，教学绝不再是“老师教、学生学”，课堂应当成为师生共同教学、相互分享信息和知识的平台。“翻转课堂”应当成为大学课堂的主要形式，成为学生学习成果展示的舞台。

[1]Tucker, Bill. The Flipped Classroom，http://search.proquest.com/openview/7047b268f4106b18fd41c52f2 db40867/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1766362 2012.

[2]https://en.wikipedia.org/wiki/Attention_span

[3]Benjamin Herold Technology in Education: An Overview http://www.edweek.org/ew/issues/technology-in-education/ 2015.

[4]刘晓华，翻转课堂的客观要素，考试周刊，2017年第17期.

[5]刘晓华，翻转课堂的主观要素，考试周刊，2017年第97期.

[6]https://baike.so.com/doc/6616828-6830622.html

[7]http://www.sohu.com/a/195949389_823127