“一带一路”背景下民族预科跨文化英语教学

张宏伟

（宁夏大学民族预科教育学院，宁夏银川 750002）

少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，是党和国家根据少数民族地区特点，从实际出发，为加快民族地区发展，培养少数民族人才而设立的高等教育的特殊办学形式，是促进民族高等教育发展的重要措施。它不是基础教育阶段高中教育的简单继续 ,更不是“文化补习班”; 他不同于大学本、专科的专业教育，而是大学专业教育前的预备、过渡阶段，起着承上启下的衔接作用。因此，作为高等教育的一个特殊层次，预科教育怎样做好与本科专业教育的“无缝衔接”？预科教育中教师怎样“育”好知识？预科学生怎样“预”好知识？是我们需要思考和解决的问题。预科英语，作为预科教育中一门基础必修课，在教授对象、教学目标，教学手段等方面也完全有别于大学英语教学。

1 问题的提出

民族预科英语教学对象是我国的少数民族学生，文化背景和教育背景具有多元性的特点。一方面，一部分预科生英语底子薄弱，这是由于他们成长和学习的环境多处于偏远或欠发达的地区，受到地理位置和外部英语学习环境的局限，教育发展水平相对落后。因此，在预科英语学习中与其他同学的学习差距造成了巨大的心理落差，导致他们学习热情不高。在英语基础知识薄弱，热情不高的学习状态下，他们英语学习的主观能动性较低。另一方面，还有一部分预科生在英语学习中出现的问题是虽然自身基础不错，有一定的英语学习能力，但是语言学习目标不明确，认为英语学习就是背会单词，会做题，考试能通过，却忽略了语言学习的最终目标是学会在实际中运用，利用语言沟通、交流，达到跨文化交际的目的。因此，在预科英语学习中，这部分预科生的口头、翻译、写作表达等语言运用能力较低，跨文化交际意识淡薄。

因此，预科学生在英语学习中出现的比较典型的问题促使我们继续思考预科英语到底应该“育”什么？预科学生在预科英语学习中要“预”什么？

2 时代背景

以习近平同志为总书记的党中央提出的共建丝绸之路经济带和 21世纪海上丝绸之路（简称“一带一路”）的国家发展重大战略带来了国家间深度合作，进一步提高了我国的对外开放水平。新形势下，对高校的人才培养，学科建设和学科研究提出了更高的要求。高校在科技人文、语言文化、国际交流等方面具有自身独特的优势，应该发挥先行作用。语言教育是“一带一路”建设的语言需求与服务的重要组成部分，民族预科英语教育更应顺应潮流的发展和时代的变革，积极应对国家战略带来的机遇和挑战。在“一带一路”的战略背景下，与本科专业教育相比，民族预科教育也肩负着更为特殊的使命。光荣的使命感也给开展民族教育的教师以深深的危机感，使我们感到深化预科英语教学改革的重要性和紧迫性。从语言实践和跨文化交际的角度，真正提高民族高校预科生英语语言实践能力，探索出一条具有时代特色的并符合民族预科生学习规律的预科英语教育道路，这样既解决了预科教师应该“育”什么的问题，也解决了预科生应该“预”什么的问题。加强跨文化交际在课堂的导入，将语言教学与文化教学有机结合起来，在英语教学中对学生进行跨文化交际能力和综合素质培养；同时将民族文化也融入到英语教学当中，培养学生民族文化传播的意识和表达民族文化的能力，应该是预科英语教学中“育”的重要内容。预科生在预科阶段，除了补习和巩固英语基础知识，更多的应该是通过英语教学活动来获得文化差异的敏感性和跨文化意识，“预”好语言的实际运用能力，“预备”成为一个具备多维的、开放的、包容的态度的跨文化的人。

3 “一带一路”背景下民族预科跨文化英语教学

因此，为了最大程度地调动预科学生的学习热情，鼓励、引导学生学以致用，在实际的生活中运用英语表达本族文化，交流中西方文化，教师可以从以下几个方面将文化教学与英语教学有机结合起来。

3.1 课堂上加强文化背景的导入与介绍，课堂外开设文化讲堂补充教学

语言教学的一个常用手段是分析文学作品。在教学过程中，我们发现如果不了解文学作品的文化背景知识，在一定程度上会影响对作品的理解，理解会仅限于字词表层含义而无法理解词汇所蕴含的文化意义，从而无法对篇章有深刻的认识，无法正确分析作者的篇章结构和写作意图。因此，在课文讲析之前，教师可以围绕每个单元的主题，向学生介绍与其相关的文化背景知识，包括英美国家的风土人情、生活方式、传统习俗、传统观念、价值观、伦理道德等方面，以帮助学生挖掘和体会相应背景下文学作品所蕴含的特殊的文化意义。

课外定期开展文化教育讲堂或是以开设文化选修课的形式讲授文化知识，抓住社会文化热点，围绕预科学生感兴趣的主题，多角度多层次地给学生传授中西方文化知识，开展中西文化的差异对比，拓宽学生思路，增长学生见闻，以帮助他们树立正确的对待文化的态度，更好的理解语言学习过程中遇到的无法用常规语法规则所解释的，或是用中文思维能说明的问题，向他们揭示语言现象背后隐藏的深层的文化现象，增强他们的跨文化交际意识。

3.2 课堂上培养学生跨文化交际能力，课堂外丰富学生跨文化交际活动

课堂上教师从听、说、读、写等几个方面培养学生跨文化交际的能力，课堂外积极开展与文化相关的主题活动，鼓励学生学以致用。

听说活动有助于学生更直观的、真实的感受跨文化交际的过程，因此在预科英语教学过程中，充分利用好多媒体手段，选择真实的、典型的、系统的、能够真实反映英语文化和本民族文化的听说材料，能够刺激学生的感官，有利于从情感上培养学生的跨文化交流能力。

阅读训练过程中，教师可以通过预设问题，引导学生关注篇章内容，挖掘相关文化信息，通过文化对比手段，鼓励学生表达、开展跨文化交流活动。阅读过程中，教师需要引导学生挖掘一些典型的英语词汇背后所承载的丰富的文化内涵，介绍词汇所涉及到外族文化和本民族文化的典故或是历史，有助于增加课堂的趣味性，激发学生英语学习的热情。帮助学生理解词汇蕴含的文化意义也是将学生学习到的词汇知识有效的转化成词汇的真实运用能力的过程，语言学习与文化因此得到有效的结合。

写作训练中，针对不同的文体，教师可以通过展示范文或是视听手段引导学生从英语文化思维的角度思考问题，构思文章结构，同时引导学生注意语言的正确使用，以达到写作教学和文化教学的有机结合。

课堂外，多形式、多方位的开展与文化相关的舞台剧表演、辩论、演讲或是编排一些模拟游戏，以细化主题或是设计主题包的形式，供学生自行学习，体验跨文化交流带给他们的文化冲击，以提高学生学习英语的主观能动性，转变英语学习观念。这样既促进了英语学习者语言的实际运用能力，又帮助他们成为有语言知识，具备语言交流能力和人文素养的跨文化的人。

4 总结

总之，英语教学除了是一门语言的教授，到了预科阶段更多的应该是对学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养，培养学生多维的、开放的、包容的态度，从而提高他们的综合素质，达到英语教学的社会人文目标。这样才能帮助学生做好与大学英语学习的衔接。也正是由于在预科英语教学中教师忽略对外语教学在培养语言能力之外的社会人文素质的培养，学生在语言学习中不重视除了语音、语法、词汇等语言形式本身蕴含的丰富文化内容，学生因此缺乏恰当的动力而对英语学习缺乏兴趣，感到厌倦。所以在“一带一路”的大好形势下，充分认识到语言与文化密不可分的关系，在民族学生本身具有独特的民族文化的条件下，在预科英语教学中，重视文化教学的导入，培养学生对英美文化的敏锐性和洞察力，提高他们的文化感就不是一件难事。同时普及文化的多样性容易调动学生学习英语的兴趣，有利于学生摆脱对英语学习的忧虑和怨气，为他们顺利融入大学本科英语教学活动奠定了基础。

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