小学数学教育中独立思考能力养成对策

2017-03-11潘熙彪

文化创新比较研究 2017年2期

关键词：独立思考小学生思维

潘熙彪

郎溪县飞鲤镇幸福中心小学安徽宣城 242112

小学数学教育中独立思考能力养成对策

潘熙彪

郎溪县飞鲤镇幸福中心小学安徽宣城 242112

著名的教育思想家梁启超曾经说过“少年强，则国强”，国家应该把未来的发展，民族的希望充分寄托在小学生身上。孩子们进入小学学习阶段，是不断培养和完善各种学习能力、养成良好学习习惯、构建逻辑思维和独立进行思考的能力，而学好数学，需要对以上要求能力进行综合运用，因为在数学教育中不断培养独立思考的能力，不仅可以优化本学科的成绩，对于其他科目的学习，在思维方面也有很大的好处。基于此，笔者主要探讨小学数学教育方面，培养学生独立性的方法措施，希望可以带给同行一些启示。

小学数学；教育；培养；独立思考能力

众所周知，小学教育阶段，是孩子们的人生进行正式学习的第一个阶段，将为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础，在整个小学阶段，由于学生各方面的发展都不成熟，对待问题的思维更偏向于图形化，像书本中一些理论知识，尤其是像数学这样要求逻辑思维能力比较强的学科，在学习和运用的过程中，一般都是由老师一步步进行引导、训练，造成学生的依赖性较强。特别是如果教师在引导中忽略了强化小学生的独立思考能力，将不利于小学生今后的发展。

1 小学教育中独立思考能力存在的问题

1.1 单一的教学方法

中国传统的教学方法，就是教师利用板书的形式对学生照本宣科，特别是教数学的老师，在大多数人的脑中，数学老师都是古板、严肃，按部就班的教学，有些资历老的教师凭借以往的教学经验，没有加以创新，使学生丧失了独立思考的空间。这些单一的教学方法，常常导致学生处于被动状态，限制了他们思维的正常发散，对于学习的兴趣也会相应降低。另外，很多教师采用以“练”为主的联系模式，对于学生不够理解的，就要求死记硬背，形成固化思维模式，导致学生的潜力无法被充分挖掘出来，不利于未来道路上的科学研究。

1.2 课后习题过多

因为小学阶段的学生思维水平还不高，对于数学知识的理解接受需要经过一段消化期，但是，有些教师只注重学生的成绩，保证教学质量，增加班级合格率，所以，就用大量的课后习题进行巩固。但这一过程中，有些教师却忽视了适量原则，布置的过多，造成学生压力过大，学生为了完成作业甚至抄袭，这样就造成学生完全失去独立思考的时间，不利于独立思维能力的培养。

1.3 小学生的天性好玩

小学阶段的学生性情多好玩爱动，注意力不集中，容易受干扰。所以小组合作学习往往会被小学生当成玩闹的机会，达不到学习的效果，而且由于表现欲较为强烈，所以学习好或者反应快的学生往往不等其他人发言就把讨论的问题答案说出来了，导致其他同学根本没有独立思考的时间和机会。

2 小学数学教育中独立思考能力的培养方法

2.1 在课堂教学时注重小学生的主体地位

上文已经阐述了我国的教育方法还是更倾向于传统教学模式，还在沿用教师为主、学生为辅的教学模式，而忽略了教育的本质是要把学生作为课堂的中心，确立学生的主体地位，才能不断的提升小学生独立性和综合素质。所以，在未来对小学生进行教育的过程中，必须要深入了解每一个学生，以特们为核心、为主体，尤其是数学课，应该多让同学们勇于发言、举一反三、不断提升他们探索数学的兴趣，与此同时，我们的教师也应该与时俱进，不断的提升自身的教学理念，切实从学生的实际情况进行综合考虑，分阶段的教学方法进行适当调整，让小学生真正意义上成为学习的主人。

2.2 转变教学思维，提升教学实效性

想要从根本上保证教学成果的稳定性，首先教师就要打破传统的应试教育模式，不让学生成为考试的机器，而是要培养他们独立进行思考问题、研究问题、解决问题的能力，能够做到换位思考，从学生的角度去看待学习，不断激发学生自主学习精神。上课前，教师都是需要备案的，在课前导入环节，教师应该尽可能的穿插一些学生感兴趣的环节，像是做一些小的课堂游戏，从中引起同学的思考，比如学习鸡兔同笼的问题，老师可以将想要表达的重点内容用有趣的小动画图片来体现，让学生通过看生动的图片，更直观的理解课题，把原本枯燥的知识转化成灵活动态的画面，必然会带动学生主动进行思考分析，更加符合小学生的图像化思维特点。

2.3 合理安排教学内容，培养学生兴趣

教师的首要职责就是“传道、授业、解惑，虽然要更新教学理念，但并不是以娱乐游戏为主，还是要切实的合理安排教学内容，围绕考试要点，促使学生有效掌握数学知识，培养思考的独立性。学习数学的内容是，要遵守循序渐进的原则，把握各个知识点之间的关系，与我们的生活进行联系，让同学们明白生活中处处有数学、处处需要数学。比如在学完求取长方形面积的公式以后，教师就可以给学生安排这样的任务：（1）每个同学在课堂上计算一下我们所用的课桌的面积；（2）放学回家算一下我们每一个人的家庭面积；（3）计算一下我们习题本的面积等等，让数学真正走进我们的生活，不断提高小学生的独立思考能力。

2.4 形成奖励机制，鼓励学生独立思考

我们的学校应该本着教书育人，培养学生全面发展为原则，不应该只关注学生的考试成绩。古语有言：“授之以鱼，不如授之以渔。”学校的主要目的还是要培养学生的独立性。小学课堂，教师要对勇于发言、善于思考的同学提出表扬，可以贴一朵小红花，起到鼓励的效果。同时，进行题目分析的时候，多提几种不同的解决思路，对能用出不同方法解决问题的学生给予奖励，培养学生独立探索新知的能力。

2.5 教学目标化

就现阶段的小学生对数学课的知识学习要点而言，教师一定要找到教学重点，首先保证学生的基础知识过硬，尤其是对于一些概念性较强的定义和问题，可以借助多媒体的形式进行有效演示，还可以以身边发生的案例为切入点，培养学生探索新知的学习精神，即使在遇到难点时，也要积极寻求解决的办法，如此，才能为以后的深入学习打下坚实的基础。与此同时，教师在对新章节的知识点进行讲授的过程中，一定要恰如其分的找到大多数学生的兴趣点，做好与教学内容的有效衔接，这样，不仅可以帮助学生更好的巩固之前所学习到的内容要点，还能极大提升同学学习的热情，把枯燥乏味的数学知识，向生活化、简单化转变，也可以帮助推数学教学的规范化。当然，做好这些的出发点和落脚点，都是想要学生明白，数学来源于生活，与我们每个人都有密切的联系，尽可能降低学习数学的难度，让学生主动进行独立思考。

2.6 注重问题情境的构建

由于小学生的思维意识还处于不断发展的阶段，各方面还不成熟，有极强的“向师性”，此时，我们的教师想要更好的培养他们独立进行思考问题的能力，可以通过生活中的一些问题进行情景创设，如此，可以起到事半功倍的效果。新课程标注要求小学数学老师对课程进行设计、组织学习的过程中，除了要讲明白本课节的重点知识以外，更主要的是培养小学生自主创新能力和发散性思维，教师负责进行启发和点播。所以，再进行课堂授课阶段，老师可以用问题导入课堂要点，通过合理的问题构建法，引领学生探索问题的方向，引导学生进行提问，可以通过小组工作探讨、学习的方法找到“一题多解”的方法。举例说明，进行数学图形讲解的时候，就可以提前通过图片的形式让学生对三角形、正方形、长方形等有一个大致的了解，让学生通过比较，分析不同图形各自的特点，使学生从内心深处想要探索图形之间的联系与区别全面激发其学习、探究欲望。紧接着，老师可以让学生对平时生活中常见的图形进行举例分析，在反映学生主体作用的同时，也可以获得更为理想的教学成果，进一步提升其发散思维能力。

2.7 小学数学小组合作学习

第一，独立思考是小组合作学习的基础。独立思考主要体现在前置作业上，老师根据简单、根本、开放的原则，结合学生的生活经验和知识基础，设计出前置作业。前置作业题目内容适合全体同学，每一个同学都必须独立思考。由于上课前小组要讨论前置作业，学生就会有意识的独立思考、查找资料、请教他人完成前置作业，懂得越多，就越有发言权，讨论时就会得到组员的尊重，大大地提升了学生的自信心，激发了学生思考的兴趣，逐渐养成独立思考的习惯。

第二，有序交流。我们要求学生在完成作业时遇到不懂的问题要做好标记，上课讨论时，组长先统计好全组不懂的问题，然后依次交流。具体要求是组长组织，明确小组分工，实现小组合作有序的交流。

第三，教学过程中教师要注意适时调控引导。小组讨论交流过程中，意见存在分歧或出现无法解答的问题时，教师要适时引导启发。因为在教学中，只有被期待的信息才是最容易被接受的信息，一定要等到学生有那个愿望，传播起来效果才最佳。在此种情况下学生才具有最强烈的求知欲望，才能真正地做到“不愤不启，不悱不发。”正如生本教育创始人郭思乐先生所讲的： “老师的作用是点在该点处。”好老师有时候就是画龙点睛的作用，让学生自主去完成思考和彻悟的过程。