基于职业能力培养视角的高职英语教学模式探讨

扈守华

丽水职业技术学院 浙江丽水 323000

基于职业能力培养视角的高职英语教学模式探讨

扈守华

丽水职业技术学院 浙江丽水 323000

本文从当前高职英语教学中综合职业能力培养缺失入手，从高职英语教学目标、教学内容、教学方法和手段以及评价方式等方面分析问题所在并提出以职业能力培养为目标的高职高专公共英语课程教学的改革措施与对策，旨在为高职英语在教学改革提供借鉴和参考。

职业能力；高职英语；教学模式

近年来随着国家经济和产业结构的调整，对高素质技能型人才的需求与日俱增，国家也加大了职业教育的投入，高职教育得到迅猛发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量[1]。高职英语作为高职院校培养高素质技能型人才的基础必修课，如何提高学生语用能力，培养学生未来职业岗位的国际性、交际性、职业性、针对性的需求，是广大一线高职英语教育工作者亟需解决的问题。

1 基于职业能力培养视角的高职英语教学改革的必要性

英语作为世界交流的官方语言，在促进国际交流中的地位和作用不可忽视。随着经济全球化，社会需要大量具有一定职业能力的技能型人才，特别是既具有专业知识又能熟练运用英语的高素质复合型人才受到有人单位的青睐。然而，受到传统教学观念的禁锢，当前高职英语教学模式以传统“填鸭式”为主，教师掌握课堂教学话语权，学生被动灌输，忽视语言的交际功能，违背了英语学习目的以及社会需求，导致了学生英语语用能力匮乏，自主学习能力不强，缺乏就业竞争力及再教育的能力。 因此高职英语课程改革势在必行。基于职业能力培养视角的高职英语教学改革不但可以提高学生学习积极性，改变传统教师“一言堂”的窘况，让学生真正参与到课堂教学中来，提高课堂时效性；同时，在高职英语教学中培养学生的职业能力，提升学生的实践能力，不仅使他们学到了真正知识、锻炼了技能，能熟练地利用英语进行日常交流并能在职场上运用英语处理问题、解决问题，有利于提高学生的就业竞争力、拓宽学生的就业渠道，也有利于为社会培养更多高素质技能型人才，推动国家经济建设健康快速地发展。

2 当前高职院校基于学生职业能力培养的高职英语教学中存在的问题

高职学生的职业能力由基本能力，专业能力，关键能力构成。基本能力包括语言表达能力，文字表达能力，自理和自律能力，责任感，诚信度，计算机操作能力，基本的判断能力和辨别能力和一定的外语能力。专业能力是指适应职业岗位的能力，主要包括专业岗位知识，工艺流程掌握程度，工业熟练程度，实践操作能力，检查维修技能，新材料，新工艺，新技术及新设备的应用能力和推广能力等。关键能力也称核心能力，是指学生适应经济社会发展，技术进步，岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。[2]因此，高职英语教学不仅是传授英语知识和技能更重要的是要在英语教学中渗透职业能力的培养，将英语基础理论知识与职业岗位知识有机融合，使学生学会运用英语处理日常及涉外业务，提高职业能力、就业竞争力以及自我发展能力。然而，当前我国高职英语教学由于受传统教学理念影响，从教学目标、教学内容、教学手段、评价方式等方面都与学生职业能力培养相距甚远。

2.1 高职英语教学目标与学生职业能力培养目标相背离

教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中指出，高职教育培养的是“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要培养实际使用英语的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力[3]。”然而当前高职英语教学应以传统应试教育为主，课堂以灌输基本语音、语法、词汇知识为主，教师主导整个课堂，学生被动记单词、分析课文。显然，这与当前高职英语教学目标相背离。

2.2 高职英语教学内容与学生职业能力培养需求不统一

高职英语作为高职院校一门必修的公共基础课程，所有学生不分专业，实行同一教材，要求相同，教学内容一致，教学模式一致。缺乏专业职业性的特色，致使高职英语教学内容千篇一律，缺少职业能力培养的功用，导致了汽车专业的学生看不懂相关专业英语资料，不能掌握相关职业术语和词汇；营销专业的学生看不懂也不会写英语产品说明书，这显然与高职英语教学基本要求“实用为主，够用为度”相背离。

2.3 高职英语教学方法与教学手段陈旧，不利于学生职业能力的培养

由于受到传统应试教育的深远影响，当前高职英语教学方法和手段过于单一。很多教师都沿用传统的“填鸭式”教学方式，对学生进行“词汇、语法、翻译”等方面知识的传授，没有关注学生的英语应用能力的培养。这样的教学方式导致课堂氛围不活跃，学生的学习兴趣不高，久而久之，学生就会失去英语学习的兴趣[4]。教学手段过于陈旧，放录音、PPT、学生跟读，记笔记，缺乏现代多媒体教学技术的应用能力，教学环境单一，不利于学生英语实际应用能力的培养，职业能力的培养更无从谈起。

2.4 高职英语教学评价体系没有体现学生职业能力的培养

当前高职英语教学的评价体系以终结性评价为主，不同专业的学生相同的试卷内容，以分数作为评价学生成绩的好坏，考核内容多为语法、词汇、阅读、写作为主，忽略了英语的语用功能以及语言学习的过程性，这样的评价体系导致学生缺乏平时积累，考试抱佛脚也能得高分，考评内容缺乏职业能力的培养，导致学生认为学习英语就是为了拿学分，从而导致英语学习积极性不高。

3 基于职业能力培养的高职英语教学模式改革措施

高职英语教学改革必须以就业为导向，从学生职场需求出发，以学生职业能力培养为目的，将职业能力培养与英语日常教学内容的选取、教学方法的运用、评价体系的选择相联系，加强英语教学的针对性和实用性。因此，本文构建了“基础+职业”的高职英语分层教学模式，旨在培养高职学生英语基本能力的同时，加强综合职业能力的培养，提高学生的就业竞争力和职场未来发展能力。

3.1 明确以职业能力培养为主的教学目标

高职院校要想更好地培养学生的职业能力，提高综合素养，在教学过程中必须明确高职英语的教学目标，注重实践教学，提升学生的职业竞争力。首先，在教学过程中，教师在培养学生基本英语知识的同时，更应注重教会学生如何将英语理论知识应用到实际工作中的能力，并反复实践，深化、创新，让学生能够把英语知识与自身的专业较好地结合，并能够利用英语处理工作事务，进而提高学生的就业竞争力。在日常教学中教师应当根据学生的专业特点来制定教学目标，运用多种教学模式开展教学，注重学生的语言沟通能力、团队合作意识以及创新能力的培养。此外，教师在教学过程中预设情景，让学生独立思考，解决，提高学生的独立思考能力，的实现创造性学习，有助于培养解决实际问题的能力。

3.2 改革高职英语教学内容，与职业能力培养需求相吻合

高职英语教学内容选择在教学中起到举足轻重的作用。所选内容要体现时代特征，能反映当代生活和现代科学成就，让学生感兴趣。在听、说、读、写、译等技能的培养过程中合理融入职业英语内容，选取具有针对性和实用性教材内容。由于学生入学时英语基础差异较大，采用统一的教学内容、教学进度不利于学生整体英语水平的提高，应考虑实施分层教学与职业英语学习相结合，应以“实用性”为原则根据学生的专业来制定教学要求，教材的选取也应该体现高职英语教学的实用性、职业性。由于教材内容的滞后性要适当增减教材中的教学内容并选取与专业教育及社会经济发展相结合的新的内容以补充教学内容的时代性，采用丰富的课程教学活动来培养学生的职业能力，分类指导不同专业的英语语用能力，重点提升学生职业领域英语的实际应用能力，强化综合能力培养的根本目的，有力地促进学生职业能力的提高。

3.3 创新教学方法与手段

高职英语课堂教学过程中应提倡以“学生为主体，教师为主导”的教学模式。教学过程中强化师生共同参与课堂教学活动。学生是课堂的主体，教师起引导作用。以培养学生的语言应用能力出发点，以真实、地道的语言材料为载体，充分运用多种教学方法相结合如角色扮演法、情境教学法、任务驱动教学法等，以听说为主体的课堂教学，辅助开展多形式的互动交流，如每日新闻播报、英文歌曲联唱、角色扮演、英语演讲、话剧表演，以及情景模拟实训等，鼓励学生积极参与课堂活动，调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习。同时，教师还应根据不同的教学内容，充分利用现代教育技术和网络技术手段开展教学，充分利用碎片化时间进行移动教学，通过Wechat、QQ、微课堂等模式随时随地指导学生进行英语学习，使教学方式更加灵活多变，适应当代大学生学习特点，促进高职英语学习的积极性，提高课堂教学的效率，增强学生英语的实际运用能力。

3.4 以终结性评价和过程性评价为主，职业能力评价为辅

高职院校要建立起一套完善的教学评价体系。实行以终结性评价和过程性评价为主，职业能力评价为辅的评价体系。综合考量学生参与学生过程的表现如：学生的平时考勤、学习态度、课堂参与度、课外作业完成情况等过程性评价以及检验学习效果的终结性考评，同时增加职业领域听说测试以及专业领域的英语实际运用能力测试，这种多维度的评价体系不仅检验学生获取新知识的能力，又增加学生对虚拟现实工作场景运用语言能力的评价，能客观、全面地考量学生的英语学习效果和综合素养，促进学生综合职业能力的培养。

4 结语

培养学生综合职业能力是一项复杂的工程，它需要我们专业课教师和公共课教师的共同参与。高职公共英语教学改革应该顺应时代发展，以《高等职业教育英语课程教学的要求》为总的指导思想，以社会需求为导向。高职院校在教育人才方面以学生的实践能力为主要，在高职英语教学中也应当以职业能力为基础来实施教学。作为教师应当在现代社会发展中积极的总结全新的教学方式，让高职英语教学成为学生综合职业能力培养的天地，真正的满足社会需要，培养出符合社会需求的高端技能型人才。

[1] 教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]．教高[2006]16号．

[2] 孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养——兼论高职人才培养模式的变革[J].职业技术教育，2005，4（26）：20-22.

[3] 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[4]廖莹 . 基于职业外语能力培养为核心的高职英语教学探索—以《新职业英语综合课程 1》为例 [J]. 英语广场 （学术研究），2014（11）：96-97.

TP311.13

A

本论文为2016年度浙江省成人与职业教育协会课题阶段性成果（16-丽01）。