在初中化学教学中对学生实验惧怕心理的教育干预

王 新

常熟市梅李中学 江苏常熟 215500

在初中化学教学中对学生实验惧怕心理的教育干预

王 新

常熟市梅李中学 江苏常熟 215500

化学实验是学生学习化学的重要途径，实验教学可以帮助学生理解和掌握化学知识，培养学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。但是在实际化学教学中发现，很多学生在化学实验中出现不同的实验心理障碍，如厌烦心理、淡漠心理、惧怕心理。其中惧怕心理最为严重，难于疏导和消除，因此找出化学实验惧怕心理产生的原因和有效消除实验惧怕心理的策略，帮助学生克服心理恐惧，提升学生的学科素养，养成良好的学习习惯，提高化学学习的效率。

初中生；实验惧怕心理；调查问卷；化学实验

化学实验在化学学习中占很重要的地位，很多化学知识都是通过化学实验得出的，化学实验不仅能帮助学生掌握和理解化学知识与技能，还能培养学生科学严谨的思维方式，提高学生的科学素养。但是在实际的教学过程中发现，很多学生对化学实验不感兴趣，甚至有些学生惧怕做化学实验，在实验过程中出现不同程度的心理障碍，表现出害怕、恐惧等症状。这些都应该引起化学老师的重视，在化学教学中如何帮助学生克服实验惧怕心理，让学生通过化学实验获得知识、促进学生身心健康发展，是一个我们值得关注的问题。

为了清楚了解学生实验惧怕心理产生的原因，通过查阅资料，拟定出“中学化学实验中学生是否具有恐惧心理的调查问卷”，在初三全年级进行了正式问卷调查，发出问卷425份，回收问卷425份，其中有效卷396份。其中33.3%对化学学生实验有恐惧心理，并绘制双向细目表。（见表1）

表1 信度结果表

1 探索实验惧怕心理的原因

调查中发现，影响学生实验惧怕心理的原因有内因和外因两个方面。

1.1 内因

生理因素和心理因素，见表2。

表2 生理因素和心理因素

续表2

1.2 外因

社会因素，见表3。

表3 社会因素

上述调查统计结果表明，学生产生实验惧怕心理的主要因素集中在一下几个方面：学生已有经验的再现、实验因素、教师的消极评价、教师的误导。在化学实验中的惧怕心理对学生是非常有害的，不仅会阻碍学生化学能力的提高，也会制约他们探索知识的积极性和主动性，束缚学生的创造力。通过问卷调查已经探寻惧怕实验的“病因”，接下来“对症下药”消除学生实验惧怕心理。

2 消除学生实验惧怕心理的对策

2.1 创造化学实验的安全心理环境，树立正确的科学发展观

很多还没有开始学习化学这门课的学生通过多媒体如：天津港口在消防员灭火是引起的大爆炸导致多人伤亡、昆山工厂铝粉爆炸引起上百人烧伤、奶粉中添加三聚氰胺引起婴儿头部水肿甚至死亡等报道对化学留下不良印象，认为化学就是有毒有害、会危害身体健康的。问卷调查中显示大部分学生因实验室特殊气味、所用药品的腐蚀性而产生惧怕化学实验的不良实验心理，更有75%的学生害怕在实验中受伤。这种不良的惧怕化学实验的心理主要来源于外界的影响，当外界刺激减弱或消失，这种惧怕心理也会随之减弱、消除。首先创造化学实验的安全心理环境。实验室要保持整洁干净、良好的通风、充足的光照，实验前做好安全教育和突发事件的应对措施教育，创造一种科学严密、安全舒适的化学实验环境。对首次做化学实验的学生，可以先采用生活中的物品做实验药品，比如：用白醋代替盐酸，用鸡蛋壳代替石灰石等。用生活中的物品做实验，会让学生产生熟悉感，具有移情效果，让学生尽快适应化学实验教学。其次树立科学的发展观。对初次做化学实验的学生，教师可以结合化学的发展史和科学家的化学史，让学生了解化学实验在化学发展中的重要性，知道化学是一名造福人类的学科，帮助学生树立正确的科学发展观，消除学生对化学实验的惧怕心理，使其敢于做化学实验。

2.2 挖掘学生的好奇心，培养良好的实验心理

调查问卷中显示，虽然大多数学生害怕在实验中受伤，但是当他们两人一组实验时，88.7%的学生愿意参与实验操作，说明大多数学生还是喜欢做化学实验，我们可以利用这种“既害怕又喜欢”的心理，引导学生进行化学实验，消除实验惧怕心理。例如：在学习《酸碱中和反应》时，可用一个“魔术”引入新课，把氢氧化钠溶液倒入事先涂抹好酚酞的玻璃杯，学生清楚看到原来无色溶液倒入玻璃杯后变红色了，接着把这杯红色溶液倒入事先涂抹浓盐酸的玻璃杯中，溶液变回无色，整个“魔术”视觉冲击效果明显，容易激发学生好奇心，对溶液为什么变色想一探究竟，接着邀请学生上讲台和老师一起完成酸碱中和反应的演示实验，由于实验好玩、有趣并了解实验操作原理，学生慢慢地消除对强酸强碱的恐惧心理。又例如：在学习《燃烧与灭火》时，很多学生害怕被酒精灯烫伤，不敢用灯帽熄灭酒精灯，针对这一情况，教师可以做一个烧不坏的手帕实验，把棉手帕浸在V酒精比V水=1∶1的混合液中，点燃手帕，手帕表面出现大火，可一会就熄灭，手帕安然无恙。学生产生疑问，为什么明明看到手帕上有火却没有烧坏，产生强烈求知欲，这时教师让学生讨论手帕烧不坏原因，最后总结灭火原理和方法，强调只要灭火方法正确，不会危害人身安全。通过奇妙的实验现象，学生从好奇心转变为对化学知识的求知欲，化学实验惧怕心理也在观察、思考、讨论、实践的过程中逐渐淡化消失。

2.3 创设多样化的化学实验教学模式，克服实验惧怕心理

中学生正处在一个身心变化剧烈时期，心理学家把这时期称为“危机期”或“心理断乳期”。这个时期身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是中学生表现出的总体阶段特征，他们不在愿意做被动者、服从者，而是力求成为生活中的主动探索者、发现者。这些特征表现在化学学习上，就是对化学变化和现象有较强的好奇心，对化学实验有较浓的兴趣，对化学在生活中运用和化学有关的社会问题有较强的探究欲。教师可以创设多样化的化学实验模式：（1）组织家庭小实验。比如探究铁生锈实验，把铁丝绕在玻璃杯中，倒扣在水中，观察记录一天、三天、一周后的实验现象，这个实验在家庭中进行，方便观察铁丝在不同时间段的生锈情况，这是课堂45min内做不到的。（2）课堂教学结合最新科技成果。例如在学习《探究固体物质溶解性因素》时，可以加入诺贝尔获奖者屠呦呦提纯青蒿素的故事，让学生亲手做一做这个实验。把中国人创造的科技成果融入到化学教学中，不仅加深化学知识的理解，还加深民族自豪感。（3）组织参加社会实践活动。在学习《水的净化》时，可以带着学生去参观污水处理厂，了解污水处理的流程，了解污水处理中所用到的药品及净水原理，让学生近距离接触化学在生活中的作用激发学习动力。化学实验教学模式的多样化，从课堂到课外，从化学走入生活，充分利用学生的已有生活经验，消除学生化学实验惧怕心理。

2.4 加强化学实验操作的规范性，养成良好的实验素养

加强实验操作的规范性，养成良好的实验素养，是克服实验惧怕心理的重要途径。

首先加强教师实验操作的规范性，树立好的榜样。学生在观看教师演示实验时，会比较关注教师的一举一动，如果在演示实验时，教师表现出惊慌害怕的神情，学生也会产生恐惧心理，因此，在实验教学中，教师应该做到：（1）演示实验前，先做好实验准备，对没做过的实验在课前先训练一遍，掌握实验成功的操作技巧和条件，避免在课堂演示中出错。（2）在课堂演示过程中，要保持良好的实验心态，教态从容大方，操作规范娴熟，碰到易燃易爆的实验、有腐蚀性有毒的实验，不应该过度渲染，应该讲明利害关系，强调正确的实验操作是不会发生危险。（3）优化实验内容，在课堂教学中，选择微型实验、绿色实验，与生活生产相联系的实验，减少实验危险系数。（4）如果实验没有成功或者发生意外，应该积极引导学生找出失败原因，鼓励学生不要因为实验失败而影响对实验的积极性，抑制学生实验惧怕心理的滋长。

其次应该加强学生实验操作的规范性，养成良好的实验素养。初中生的实验心理然停留在对实验的好奇心和无意识的模仿阶段，这个阶段，学生的注意力不在规范操作上，对实验目的、实验原理也不是很了解，教师应该引导学生把注意力集中在实验操作的规范性和实验原理上，经常强调实验的常规要求，如课前预习，按实验要求使用仪器和添加药品，仔细观察实验现象，实验结束后处理废液，清洗试管，整理实验台，养成良好的实验素养。对于一些因实验操作顺序颠倒后引起不良后果的化学实验，教师可以编口诀加深学生记忆。比如高锰酸钾制取氧气的实验中，操作流程比较复杂，特别是用排水法集满氧气后接下来应该先熄灭酒精灯还是先把导管移出水面？很多学生记不住，导致操作顺序错误引起水槽中的水倒流使试管破裂，教师对整个流程编一个顺口溜：查（茶）、装（庄）、定（定）、点（点）、收（收）、离（利）、熄（息）。稀释浓硫酸时应该“酸入水”、使用胶头滴管时应该“外挤内吸”、取用块状固体时应该“一横二放三慢立”、实验室用CO还原Fe2O3时，CO应该“早出晚归”酒精灯应该“迟到早退”等，这些口诀的运用不仅方便学生记忆，还规范实验操作，减少实验惧怕心理。

2.5 构建科学的化学实验教学评价体系

化学实验是培养和发展学生学科素养的途径和方法，因此需要科学的评价体系。评价体系除了评价学生对基础技能的掌握情况，还要重视评价学生的情感态度、价值观、科学探究能力等。努力做到五个强化五个弱化：强化对过程的评价，弱化对结果的评价；强化对兴趣培养，弱化对智力选择；强化对创新方法的鼓励，弱化对奇思怪想的否定；强化学生集体协作能力的评价，弱化学生以自我为中心的个人能力的展现。采用科学的评价体系，让每个学生的能力得到应有的发展，养成良好的实验心理品质。

总之，中学生在化学实验中存在惧怕心理的人数已经达到很高的比例，我们在化学实验教学中应该掌握中学生的心理特点，并借助于心理学的理论指导，采用多种消除学生化学实验惧怕心理的策略，充分调动学生学习化学实验的积极性，从而更好的发挥化学实验教学在学习化学知识的功能。

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