布迪厄场域-惯习理论下的大学生自主学习探究——以《设计师英语》翻转课堂教学实践为例*

李燕霞 广州番禺职业技术学院

布迪厄场域-惯习理论下的大学生自主学习探究
——以《设计师英语》翻转课堂教学实践为例*

李燕霞 广州番禺职业技术学院

新媒体时代下，基于教学资源平台的“翻转课堂”模式广泛应用于大学教学，“翻转课堂”把传统课堂“以教师为中心，先教后练”的基本格局改造成“以学生为中心，先学后练”。教师依托技术支持，构建数字化教学资源，管理学习平台；学生依托平台资源，发展自主学习能力，自定学习进度。本文通过《设计师英语》翻转课堂教学，对大学生参与自主学习的现状进行调查，分析和论证大学生在翻转课堂自主学习过程中的问题和不足，并借鉴布迪厄场域-惯习理论，为培养学生自主学习意识提出解决方案。

布迪厄，场域-惯习理论，自主学习，翻转课堂

1．引言

翻转课堂理念起源于美国，指通过个性化协作式的学习环境创设出高效创新的课堂。随着互联网技术下精品资源共享课程信息化教学的推进，翻转课堂成为新媒体时代教育界微潮流背景下的新宠。场域-惯习理论是法国当代社会学家皮埃尔·布迪厄实践社会学的重要理论，它研究社会世界中特定的个人或群体的实践运作，认为任何实践都包含内在性和外在性相互运动的过程。自主学习实践也不例外，它有特定的运动场域，其主体也受惯习的控制和支配。本研究从场域-惯习理论与自主学习的关联性出发，分析得出自主学习能力培养是翻转课堂教学模式成功的关键，并以场域-惯习理论为指导，研究促使大学生积极主动参与自主学习的策略。

2．布迪厄场域-惯习理论与自主学习能力培养

皮埃尔·布迪厄是欧洲社会学研究三大代表之一，在海内外享誉盛名，是自雷蒙·阿隆以来法国最有影响力的社会学家。他指出，人的自我认知应该置于社会空间内，客观考察与之关联的量化因素，这些因素在社会空间内的相互博弈共同成就了特殊主体。“在高度分化的社会里，社会世界是由具有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间，而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也不可化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然性”（布迪厄1988：134）。布迪顾厄用辩证的、反思的、实践的和关系的风格去思考社会关系和社会实践，推动着他实践社会学的重要研究——“惯习-场域”理论的形成和发展。

场域（field）是布迪厄观察社会、从事社会学研究的首要概念和分析单位：“我将一个场域定义为各种位置间（positions） 存在的客观关系的一网络（network） 或一个构型（configuration），这些位置是经过客观限定的”（Wacquant 1989：26-63）。当各种社会关系以多样的表现形式联系起来，构成相互交纵又互不相干的竞争或斗争空间时，便形成场域。布迪厄的场域概念不是客观实体存在，而是建构在个人和群体想象基础上的相对均质化、相对自主性、具备逻辑关系和社会功能的小世界。不管是美学场域、文化场域，还是经济场域、政治场域，都是社会个体参与，充满竞争和策略，是有力量、有生气的存在，遵循自身特定的逻辑和必然性，有自主化趋势，但同时又与其他场域在社会网络中相互制约，与不同类型的、积极活动的各种力量斗争，共同决定着它们在关系网络中的权力（或资本）的分配结构，教育场域即是学习参与者、知识建构者、知识传播媒介和学校管理制度诸要素与力量以及这些要素与力量之间持续不断的变革过程的存在。

惯习（habitus）与场域概念相对应，它将维特根斯坦（Ludwig Wittgenstein） 生活形式概念具体化，旨在解释客观关系系统中人的意识持久且可转移的“性情倾向”系统。布迪厄赋予惯习概念极深的内涵，他认为生存于社会中的社会行动者经过一定时间积累，经验会内化成无意识或潜意识的思想、行为模式，它们无形地影响着行为者的行为策略和生存方式，这种强有力的生成能力无时无刻不引导着人的感知和思维，不受人类意志的自由支配。社会实践中的行动者有着兴趣和目标，基于前理解认识和无意识内化，在经济条件的制约下，在时间和空间范围内，迅速判断并行动。由此，他分析得出，惯习是个人持久的可转移的禀性系统（性情倾向），是潜意识层次社会行为内化的结果，历史经验在行动者身上积累沉淀，与外在的社会规则和价值共同作用于实践中的行为者（外在性的内在化），从而使得行动者能动构建对事物的理解、认识和评判（戴维2006：116-117）。

总之，惯习是社会化行为的结果，“体现在人身上的历史”，具有一定稳定性，而它之所以塑造和组织实践，在于它在社会结构网络（即场域）中生成。“布迪厄的实践理论试图在人的行动和结构之间找到沟通和相互转换的中介，用惯习和场域的概念来消解客观主义和主观主义的二元对立，认为实践活动包含着外在性的内在化和内在性的外在化双重运动过程，外在性的内在化和惯习概念相关，内在性的外在化和场域概念相关，并以此为基础来解释实践的奥秘”（曾东霞2011：116-117）。因而，用场域-惯习理论指导大学生自主学习实践具有充分的理论基础和现实意义。

近年来，翻转课堂作为一种新型教学模式已受到国内外教育界的普遍关注。翻转课堂的实质是满足学生个性化的学习需求，更好地培养学生良好的自主学习习惯，满足相关行业对从业人员的语言和专业需求。在翻转课堂实践中，普遍需要解决以下问题，课前学生如何自主学习，课中学生如何自主探究以及课后学生如何自主提高，其共同指向一个本质：学生自主学习能力的培养。“自主学习”可以被概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”（庞维国2001：80-83）。

自主学习具备如下特征：一、主动性。学生独立思想和外在行为决定了他们具有强烈的自我意识，能够做出正确的自我规划、自我监控和自我调节。二、有效性。学生将学习看作一个积极主动的意义建构过程，掌握学习策略和科学方法，能够积极主动的自主发现、自主探求和自主质疑，事半功倍地完成有效学习。三、全程性。学生积极参与学习的全部过程，从明确学习目标到辨析学习重点，从筛选学习方法到决定学习方式，从推进学习过程到进行学习反馈，都自始至终地主动参与。四、情感性。学生内在或自我激发的学习动机让他们乐于在学习中投入情感，充满激情、富于挑战且享受成败。当这些特征在自主学习实践中基于某种环境（社会或者家庭环境） 以某种方式表现出来，便是自主学习的场域和惯习。

具体说来，自主学习场域指的是学生自知、自觉学习行为所指向的外在性显在或潜在的客观关系网络或构型，即大学生自主学习的软硬件措施和环境，包括团队风气、专业建设、课程设置、学分政策、网络环境、图书馆学习资料、网络课精品资源、就业前景关联、学习场所条件等。场域内要具备认同价值的社会环境，如崇尚知识、锐意创新，要具备有效的校园大环境，如学校大力推进网络精品资源课程建设，鼓励多模式互动的教学理念和方法，同时场域内能动力量要营造个性引导的课堂小环境，如教师创建多任务分组式导学教学模式，优化教学设计，鼓励小组合作式学习，赋予学生更多自主学习的时间和权利。

自主学习惯习则是指学习过程中的客观社会机制通过家庭出身、学校教育和生活环境等因素综合作用，有意无意地内化到人的性情中，从而表现出的个人素质和行为惯习，并持久地指导着行为者的学习实践，是自主学习场域中的“性情倾向系统”。当这些特征在自主学习实践中以惯习形式出现时，便具体表现在翻阅网络学习资源的频率、遇到学习困难所选的解决方式、心理素质和品行习惯的训练、合作探究和谈论交流的执行、自我评价和他我测评的效果等方面。充分利用场域中的有利资源，重视场域中自主学习惯习培养，是开展自主学习、创新教学模式以实现翻转课堂的重要保障。

3．《设计师英语》翻转课堂的自主学习现状

翻转课堂是借助教学视频与网络资源，实现“教”与“学”的翻转，即从课堂“他控”的“先教后学”到课前“自主”的“先学后教”的转变。其后，翻转课堂的教师基于课前自主学习内容以互动交往、合作探究的教学方式进行拓展深入，在“师生互动”和“生生互动”中构建“学习共同体”，以实现高效创新、多元动态、灵活自主的翻转教学。翻转课堂的实践对教师知识体系建构、多媒体应用技术和课堂组织能力提出更高要求。在布迪厄场域-惯习理论指导下，翻转课堂实践教师需要研究相关专业学生的自主学习场域和惯习特点，制定出个性化的自主学习方案，以监管自主学习的整个流程，尤其重视后期的评价和监管。翻转课堂要想将学习的决定权从教师转移给学生，必须具备以下相关条件：自主学习的信息，视频讲座、课程资源；自主学习的方式，课前自主学习目标引导、课堂小组合作交流、课后评价测试巩固；自主学习的条件，课程设置合理、作息时间固定、网络速度通畅、教师素质过硬、学校政策支持等。

基于此，课程教研组选定具有多方教学和企业资源的《设计师英语》课程作为翻转课堂的实践对象。《设计师英语》是艺术学院下设的国际时尚学院各专业的基本能力素质必修课程，共开设3学期，周学时4课时，14周次，共计6学分。这门课程是为国际时尚学院学生“量身定制”的英语课程，是设计行业与基础英语融合培养的成果。为配合此课程的翻转课堂教学，《设计师英语》导学案教师团队共同编写一套适合艺术设计学生的英语导学案，指导《设计师英语》课程的翻转教学；编写语言简单易懂、内容紧贴艺术设计行业的校本教材，辅助翻转教学的任务执行；建设《设计师英语》网络精品资源共享课一门，教师整合艺术设计行业类优质英语资源，在课前以学习任务形式发布给学生，学生用校园网账号登陆可即时学习；图书馆配备多功能英语自习室，节假日和周末期间也选择性开放。《设计师英语》自主学习场域内有充分的资源，为保障学生自主学习顺利开展提供便利条件。

自2014—2015年以来，《设计师英语》在英语导学案的指导，精品资源共享课的应用和校本教材的配合下，也在教师的创新课堂，学校的政策鼓励下有序开展，但翻转课堂教学实践中的自主学习成效并不明显，具体步骤和效果如下：

1.课前准备：（任务） 根据编制的导学案，每一节自学质疑课前要求完成精品资源共享课程的学习任务项。（效果）有的学生没有进入网站，有的学生进去后敷衍了事，只浏览几分钟资源，部分认真的学生浏览后不完成作业。

2.教材自练：（任务） 每完成一项精品资源共享课学习任务，需要对应完成自编校本教材上的练习单元。（效果）练习作业完成浮于表面，只挑简单内容做，如单词填写、选择填空类，对于补充的专业知识缺乏理解，遇到难理解的生词和句子，干脆放弃尝试，完成质量有待提高。

3.微课助学：（任务） 精品课和校本教材有视频“学练”模块学习任务。（效果）一部分学生能够完整看完趣味性强、内容短的小视频，做简短的笔记；另一部分学生跳跃性地观看视频，内容不感兴趣、耗时超过五分钟的不点开，不完成教材练习。

4.课堂测评：（任务） 教师根据课前学习任务和作业，抽取重点内容编制测评题。（效果）学生的测评结果与课前自主学习效果成正比，少部分学生将测评内容当普通课堂练习，不予重视，并认为自主学习测评加重了学业负担。

5.自由讨论：（任务） 教师根据翻转课堂的任务内容进行讲解，对重点难点进行延伸解释。（效果）学生讨论不够积极，但对与专业相关的实践展示兴趣浓厚，更喜欢坐着听老师讲课。

《设计师英语》翻转课堂教学旨在为艺术学生营造一个思维创新、知识碰撞与灵魂相约的狂欢场域，它颠倒知识传授和内化方式，颠倒教学流程和教学方式以推进教学改革，其翻转资源也是根据艺术生认知水平和学习需求“量身定制”，教师还依据单元的重难点内容，编制与艺术行业内容贴近、学生能力相关和难易程度得当的学习导学案，以“学习内容分析”、“学习目标分析”、“学习者特征分析”、“课前任务设计”、“课上任务分析”、“教学任务反思”等子模块帮助学生明晰学习目标、任务和难点，并在课堂上点评自主学习内容，检测自主学习效果，在翻转教学中按照翻转课堂的指导理论去实践操作，但实际效果与教师的想象有一定差距。鉴于此，教师团队开展《设计师英语》翻转课堂实践调研，总结得出如下原因：

主观在于艺术类学生的自主学习惯习：其一，学生自主学习能力欠缺，缺乏耐心，不愿静坐学习；其二，他们对英语学习缺乏兴趣，理解专业英语有困难；其三，翻转课堂模式通过课堂翻转加倍学时，加重了课业负担。客观在于艺术类学生的自主学习场域：其一，《设计师英语》网络精品资源共享课和校本教材的内容偏难，部分没有考虑到学生实际接受水平；其二，翻转课堂模式试点教学仅限于部分专业，没有形成规模；其三，学校和教师没有制定完善的评价管理机制，促进课程的翻转实践；其四，校园网络有时不稳定，部分视频和课件类资源打开受限。其五，课程教师的艺术专业水平和素养不高，对英语课程教学偏重行业设计方面做得不够，部分内容缺乏实践性。

如上结果显示，翻转课堂实践中，自主学习场域中的网络环境的改善、共享资源的优化和就业前景的关联是促进《设计师英语》自主学习的客观因素，而自主学习惯习中的师生遇到学习困难的处理方式、合作探究和心理素质是影响《设计师英语》自主学习的主观因素。翻转课堂的实施不能停留于表面，学习的主动权从教师转到学生，但学生愿不愿意接受，教师有没有能力引导，彼此配合的效果如何测评值得深思，如何改善学生“被动学习、兴趣不高”的学习习惯？解决教学资源“脱离实际、晦涩难懂”的现实困惑，提升教师实施课堂翻转的技能效率，从真正意义上实现有效翻转课堂。

4．场域-惯习理论下促使大学生参与自主学习的对策

事实上，创建教师指引下的学生浅层应付学习转向深度自主学习的情境与空间关系，打破以考试成绩为主、教师主导课堂和学生被动学习的惯习，形成充满意义的深度自主学习场域，进而提高网络精品资源建设与利用质量，打造“域内”自主学习优势并主导学生自主“入场”，在于从学校、课堂和社会三大层面构建科学的自主学习场域，调动一切可能的因素促进大学生参与自主学习，尤其注重学以致用，以用促学。本文研究认为，可从课程实施方式、设计理念和顶岗实践三方面构建有利于学生自主学习的场域，通过学校、企业和教师三方共同努力促进学生自主学习惯习向着有利的方面发展。

4.1 分层教学，分类指导

霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论告诉我们，个体的智慧类型、表征方式决定了他们迥异的学习风格、学习需求和思考方式，尊重学生的独特个性和差异，实施因材施教、分层教学。“分层教学，分类指导是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异，也包括学习水平和学习能力的差异，以多样化的组织形式进行教学，从而促进不同层次的学生得到最优发展”（阮美景2007：244-245）。因此，我们要改变千篇一律的教学模式、教学方式和教学内容，根据学生智能设计有助于充分发挥潜能、扩展自主学习场域的丰富多彩的教学形式。

艺术类考生的文化成绩和素质水平同比非艺术生考生要欠缺，英语水平更是良莠不齐，这给英语教学带来一定困难。但是，她们思维活跃、意识超前，创新力、领悟力和想象力比一般学生丰富，喜欢在网络探究并寻找灵感，在专业能力和艺术素养方面颇具天分。基于此，设计类课程教师将《设计师英语》分三个模块，循序渐进地推进职场英语与行业英语的融合。模块一，日常交际英语，学生掌握基本的英语语言沟通技能，如职场问候、礼仪接待等；模块二，职场交际英语，学生掌握职场共核情境下的语言交际技能，如公司结构、职位描述等；模块三，设计应用英语，学生掌握设计行业专业词汇并开展少量涉外实践活动，如展会的皮具产品推介等。

“由于其专业的独特性，相比较其他专业的学生来说，没有一些固定的思维定势来限制，平时上课的过程中气氛也比较随意活泼。在教学过程中，采用比较灵活的教学方法，给予他们独立思考和创作作品的空间，同时，推动他们积极地参加各种比赛展览活动，让他们具有超前的理念与意识”（苗子烨2012：213）。我们发现，如果教师在课堂中合理组织课堂活动，艺术生也乐于探讨交流，发表评论意见，更善于作自我分析，能够明确学习的优劣势所在，这些特征是设计类学生进行自主学习实践时常见的惯习。《设计师英语》课程组教师根据模块主题，分设内容子模块，对应开展适合设计类学生特点的课堂教学活动。在“公司介绍”单元模块中，教师组织学习小组对设计类公司，如宜家家居、百丽集团等进行简单介绍；在“工作描述”单元模块中，教师要求学生描述设计类不同岗位的工作职责；在“产品推介”单元模块中，学习小组自主设计艺术产品，如饰品、皮具等，对设计成品的材料、设计等展开英文描述，进行书面或口头的产品英文说明书陈述。此外，课堂教学配合课外教辅，每学期一次的英语学习活动月，英语配音、英文讲座、实用英语竞赛等传统项目营造英语学习氛围，而贯穿学期始末的企业英文宣传册设计大赛、“悦享英语缤fun课堂教学小能手”和校景合一专题学习等英语活动中，也有部分针对艺术设计行业的实践环节，让她们在“教、学、做”一体化中实现语言学习和专业学习。

4.2 合理设计，导学辅助

学习过程是“知识内化”的过程，“翻转课堂”的实施将“知识内化”的环节贯穿整个学习实践，它的成功实现很大程度依赖于自主学习的效果。如何最大化激发学生学习兴趣，如何创建轻松愉悦的自主学习场域，如何充分调动学生的主观能动性，在于科学合理地规划课前、课中和课后的导学任务，让自主学习有据可依。

《设计师英语》教学团队根据艺术设计学生的英语基础和学习需求，编纂适合艺术设计行业英语教学、紧贴艺术专业工作过程的校本教材，教材内容体系上，采用线上线下结合的“翻转课堂”操作顺序，分课后自主学习、课中自由讨论和课后反思实践三大模块，针对艺术设计行业的实践环节，以项目导向任务驱动的方式要求学生开展自主学习实践。同时在该课程教学平台上建设《设计师英语》精品资源共享课程（教学微视频和微课件），分项目分模块展示教学内容，再辅以英语导学案作为师生自主学习任务完成的重要参考指标，帮助构建自主学习职场场域。现以《设计师英语》产品推销章节为例作详细说明。

课前任务设计（只写本堂翻转课学生课前要做的准备，要完成的任务及算分方式，教师提供的资源内容、形式）

1）阅读和学习市场营销4P的影响元素，基于四元素，为小组产品制作宣传海报。

2） 观看big boss的产品推介会视频，掌握市场营销中产品陈述的要点，产品外形，如何运作的调查，成本材料和价格定位等。

3）阅读精品资源共享课学习任务中有关产品推销的建议，完成相关听说练习任务。

4）学习小组自制皮具产品或带皮具现制品到课堂。

课上任务设计（90分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式，活动所需资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案）

步骤1：复习与导入（10分钟）

通过视频示例新品发布会上的产品陈述，导入产品描述的要点和形式，并引入产品推介的描述学习。

步骤2：基于推销的产品描述要点学习 （20分钟）

通过阅读训练产品陈述的重要性，并对两份基于推销的产品描述进行评论，讲解产品推介时常用的表达方式和行业词汇等。

步骤3：专业产品描述练习（50分钟）

1） 通过模仿Iphone5的推介，对产品的卖点进行了解，并学习作为销售人员，向买家陈述新产品，复习产品推介的句型和词汇。

2）学习与总结产品推介和产品发布会的常用词汇，老师提供专业产品，让学生进行推介练习，将跟专业产品相关的词汇综合应用到具体的产品推介中，巩固学习效果。

3）通过学生对自己的设计作品进行外观、特征、功能等方面描述的练习，检测学生对产品描述的英语应用能力情况，再结合之前的广告策略，向学生推销产品。

步骤4：课堂小结及反思（10分钟）

如上所述，“学案导学”模式下的自主学习，既有翻转内容的课堂测试和讲解，又有完整的基于职场的内容灌输。导学案帮助规划课堂设计，合理安排教学内容，教师运用多种教学方法，如小组合作、演讲辩论和职场模拟等，学生基于自身水平和兴趣灵活选择精品资源共享课程的自主学习项目，配合校本教材的练习，在“学做结合”中真正做到自主学习。

4.3 顶岗实习，社会实践

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号） 明确指出，要加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。“互联网+”、“一路一带”倡议时代背景下的跨境电子商务成为国际贸易发展，甚至未来经济发展的主流趋势。然而，人才稀缺是限制跨境电商发展的瓶颈。外贸电商涉及多重专业领域，设计类行业也不例外，复合型知识和技能的跨境电商人才需要具备一定外语能力、电商技能、专业知识和外贸业务水平。任何国际化的产品设计公司、广告策划公司、品牌策划公司都将是跨境电商下的弄潮儿。

在新时代下，真正实现“英语学习与艺术设计行业素养培养相结合”和“艺术设计行业工作过程‘教学做’一体化”的目标，仅仅通过基础英语与艺术设计行业英语融合教学、基于需求分析以“学案导学”建构高职行业英语课程体系是远远不够的，还要求学生在真实的设计行业职场情境和工作岗位中学以致用，在社会实践中加强语言交流和职场应用能力的培养。艺术学院人才培养方案也明确指出，设计类专业应以培养创新型设计人才为主要目标，因而更新课程体系，改进教学模式，将创新教育、自主学习和语言能力三者结合有利于培养复合型设计类人才。因此，有效推进大学生参与自主学习实践，培养学生“一技之长+英语应用能力”和“综合素质”，真正实现“基础英语+职场英语+行业英语”有效融合，必须将语言人才培养置于艺术行业的真实职场情景中，以实践训练带动语言学习，从而培养出既具语言知识又具专业素质的复合型技能人才。

《设计师英语》课程的优秀项目组学生可选择设计公司的真实工作岗位开展实习，参加各类设计类国际化展会，了解设计类产品，如箱包、皮具的进出口业务。教师推荐优秀学生进入从事设计产品外贸的企业开展为期半年的顶岗实习，他们通过外贸电商平台，如阿里巴巴、速卖通的产品英文描述（长描和短描）巩固设计类专业知识，也加强语言技能。设计师课程组教师、设计专业教师与学生团队共同申请省级大学生创新训练计划项目，鼓励艺术类创业学生通过Wish和Lazada等小型移动端跨境平台实现设计产品的跨境零售。学生们在企业真实项目的实践中、在大学生自主创业项目中积极学习、与时俱进，也取得一定成效。

上述自主学习的策略和实践项目的推进，在一定程度上改变了学生“被动学习、兴趣不高”的学习习惯，在课程翻转、小组合作、评论演讲、角色模拟、岗位轮训等教学方法指导下的动态化课堂学习和课外实践中，学生主动学习并自主思考。教师基于职场内容序化工作过程，编制英语导学教案和校本教材，企业基于课程体系提供真实项目实操，学生基于跨境网络平台实现自主创业，以语言服务专业而创造价值。最终，学生在社会、学校和课堂的场域环境下学有所成、自主创新。

5．结语

综上所述，自主学习场域是一个包含各种客观关系的社会空间，侧重行为的客观性结构，而“惯习”则是这个社会空间里自主学习者本身可以操控的主观性意愿。因而，要真正实现课堂“翻转”，离不开对自主学习活动场域及惯习的分析，也离不开教师群体有效利用资源，将知识结构转为教学的能力，更离不开学校、教师和社会三位一体共同制定科学合理的自主学习策略，在学以致用中实现复合型人才培养。总之，构建大众的社会英语“场域”，多元的学校英语“场域”和实用的职场英语“场域”，有助于学生自主学习能力的培养，多元化复合型人才的培养，也是有效推进高职行业英语翻转课堂教学与实践的重要前提。

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H319

A

2095-9648（2017）03－0078－06

*本文系广东省外语教指委2015年度教改项目“基于动态‘学案导学’的高职行业英语课程设计与教学实践研究——以广州番禺职业技术学院为例”（项目号：G2015066）、广州番禺职业技术学院“十二五”教育教学改革课题“基于动态‘学案导学’的高职行业英语课程设计与教学实践研究——以广州番禺职业技术学院为例”（项目号：Q1502）、广东省高等职业教育“十三五”特色专业建设项目（粤教高函〔2015〕189号）的部分成果。

（李燕霞：广州番禺职业技术学院外语外贸学院讲师）

2017-04-30

通讯地址：511400广东省广州市番禺职业技术学院外语外贸学院