以人为本 因材施教——新时期大学英语课程建设与分层教学改革探索

张辉莹，刘芳婧

（北华航天工业学院外语系，河北廊坊065000）

以人为本 因材施教
——新时期大学英语课程建设与分层教学改革探索

张辉莹，刘芳婧

（北华航天工业学院外语系，河北廊坊065000）

依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，在应用型本科院校进行大学英语课程建设与改革，建立符合实用型人才培养目标的大学英语教学体系应从以下六个方面入手：采取分层教学，整体推进的人才培养模式，结合理论教学和语言实践教学两大模块设置课程；运用TPA/PIP教学模式改革传统课堂教学；建立形成性评价和终结性评价相结合的科学测试体系；运用科学有效的教育干预手段促进师资队伍建设；成立专项课题研究团队，促进科研建设；建设基于网络的大学英语教学资源库。

大学英语课程建设；分层教学；教学模式；大学英语测试体系

一、前 言

大学英语是国家教育部规定的高等院校本科生必修的公共基础课程，它是“高等教育的一个有机组成部分，是高等教育不可缺少的语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”①教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，清华大学出版社，2007年版。。作为高校公共基础课程，大学英语不仅课时最多（历时四个学期）、影响力大，而且其教学质量直接影响到高校人才素质，影响到我国社会、文化、经济发展和国际竞争力的提升，因此，教育部将大学英语教学改革列入“高等学校教学改革与教学质量工程”。

本文以教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》为主要依据，以教育供给侧改革为核心，以北华航天工业学院为例，系统地探讨新时期如何在应用型本科院校建立符合实用型人才培养目标的大学英语教学体系。

二、大学英语课程建设现状和存在的问题

随着社会经济的快速发展，大学英语教学改革面临着新形势下不断求新、求实而且必须符合国情的巨大挑战。适应新形势下的外语教学任务，以人为本，因材施教地培养具有英语实际表达和运用能力、具有创新能力的新时代大学生是大学英语课程的主要目标。这不仅需要依据社会发展的需求调整和改革现存的教学模式和方法，更需要转变教学理念切实发挥英语教育的人文性和工具性。

长期以来，我国大学英语课程建设遇到很多普遍性问题，主要体现在以下几点：教学模式相对陈旧，教学手段滞后；随着高校扩招，班级规模不断扩大，师资队伍相对紧缺，教学效果不理想；大学英语教学评价体系不够合理，考核方式单一，忽略了对学生语言综合运用能力的考察和长期培养等。

教育部《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”②教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，清华大学出版社，2007年版。。新时期我国大学英语教学目标和教育指导思想的改变以及大学英语教学的长期性、系统性，促使大学英语教学必须进行改革。

三、基于分层教学的大学英语课程建设规划

本研究项目依据教育部大学英语课程建设的指导思想并结合本地实际，以前沿英语教学理论为指导，分析内外因素，从以下六个方面着手，制定切实可行的、符合应用型本科院校人才培养目标的大学英语教学改革总体思路，以期建立科学合理的应用型本科院校大学英语教学体系。

（一）人才培养模式改革与大学英语课程设置

1.在人才培养模式上，大学英语教学采取分层教学、整体推进的模式

课堂教学是英语教学的基本组织形式和重要手段，它体现了教师向学生传授知识和技能的基本过程。但随着高校扩招，班级规模不断扩大，传统的教学组织形式已经不能满足大学英语教学的需求，同一个班级内往往会出现学生英语能力参差不齐的情况，如果拘泥于传统课堂模式，课堂教学活动将难以展开，教学效果无法保证，学生满意度也难令人满意，造成能力强的学生逐渐丧失学习的积极性，能力差的学生无法树立信心。在这种情况下，可以根据学生实际语言能力和学习基础，将其划分到不同层次的班级学习，即进行分层教学，从而更好地贯彻分类指导、因材施教的原则。

本研究主要基于质性研究，在座谈与访谈的基础上，根据学生高考英语成绩和英语入学摸底考试成绩，将学生划分为A、B、C三个层次。英语水平较高的为A级，英语基础薄弱的为C级，基础一般的学生属于B级。三个层次使用相同的教材，但起点和教学侧重点各不相同。依据教育部提出的大学英语课程教学目标的一般要求、较高要求和更高要求分层培养。一般要求是非英语专业本科毕业生必须达到的基本要求，而较高要求和更高要求是针对英语基础较好或很好、语言能力较强或很强的学生因材施教，从而真正实现学校以需为源、育人为本的办学理念。

2.在课程设置上，大学英语教学分为理论教学和语言实践教学两大模块

本着应用型本科人才培养模式改革的需求，为使学生的语言基础知识和综合运用技能得到全面提升，本项研究将大学英语教学分为两大模块：理论教学和语言实践教学。理论教学分为四个学期，重点提高学生的听、说、读、写、译的语言技能，培养学生的综合能力。四个学期结束后，以模块选修课的方式开展大学英语的后续课程，分为提高模块、国际模块和应用模块。各模块均开设两到三门课程，学生可以根据自己的兴趣或实际需求选择模块课程进行学习，从而满足学生英语学习的更高需求。

语言实践教学安排在各学期理论课之后进行，是对课堂教学内容的延伸和拓展。根据每学期理论教学的内容和要求不同，语言实践的侧重点各不相同。四个学期中，语言实践可涵盖语音实践、英语演讲、英语写作比赛、英语节目制作等内容，程度由低到高，内容由单项练习到综合训练。在教师的指导下，学生在真实的语言环境中充分实践所学的英语语言知识和技能，从而提高学生的英语听说能力和语言实际运用能力。语言实践教学的评估可以通过学生参与各项活动的情况、学生的自我展示和项目报告进行综合评定。

（二）英语教学模式改革与探索

采用任务型教学模式，以学生为主体，既保留传统课堂教学厚基础的优势，又加强英语的应用性，以任务为牵引，教师作为教学任务的设计者、教学活动的组织者和评价者带领学生完成教学任务，从而改变单一的知识传授模式。

在大学英语教学实践中，可以采用TPA/PIP教学模式，即Pre-class Task（课前任务）、In-class Problem Solving（课堂讲练）、Post-class Autonomous Learning（课后自主学习）相结合的教学模式。

TPA/PIP教学模式的运用可以使传统的单一课堂教学得到改观，在任务的执行过程中，培养学生团队精神、合作意识以及自主学习和创新的能力，变被动学习为主动参与，增强学生的英语学习兴趣和学习主动性，使学习效率大大提高。①张辉莹：《实用型人才培养与大学英语教学模式改革探索》，《中国人才》2011年第7期。

（三）大学英语分层教学测试体系建设

作为一门独立的学科，语言测试从20世纪60年代起在西方国家兴起而且受到越来越多的学者关注。其中具有代表性的是Hughes提出的教学与测试是两个相互关联、相互影响的所谓“伙伴关系”，“测试既为教学服务，也直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用”①Hughes A.，Testing for Language Teachers（Cambridge：Cambridge University Press，1989）。。在学生完成一个学期的语言知识学习和语言能力拓展后，对其开展客观、准确和公正的评价至关重要。“确保语言测试的内容、效度和信度的一致性不仅可以帮助教师了解不同层次学生的学习情况，总结学生在学习中存在的问题，还可以发现教师在教学中存在的问题，以问题为导向，及时调整学生的学习方法和教师的教学方法。”②张辉莹：《实用型人才培养与大学英语教学模式改革探索》，《中国人才》2011年第7期。因此，建立一个科学合理的大学英语课程测试体系是大学英语课程建设与改革中非常重要的环节。

在大学英语进行分层教学改革后，课程建设小组就新的教学模式下大学英语测试体系进行了系统研究，分别进行了大学英语分层教学试题库建设。包括以下内容：基于形成性评价的测试内容研究和基于终结性评价的命题研究；用实证性研究方法对已构建的测试体系的可行性和有效性进行检验；加强对学习主体——受试者的研究，如分析学生的整体状况和个体差异，探索他们参加测试的动机，研究测试对他们学习成绩的反拨作用等。通过以上内容逐渐探索建立起一个适应大学英语分层教学的将形成性评价和终结性评价相结合的科学测试体系。

（四）师资队伍建设

社会亟需高水平的外语应用型人才，这对工作量本已经很重的高校英语教师来说，意味着更大的挑战。随着教育信息化进程的不断深入和“互联网+”时代的到来，我国高校英语教学正在经历更为深刻的改革。在《2016年教育信息化工作要点》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》等文件相继颁布及《大学英语教学指南》《英语专业本科教学质量国家标准》研究制定的背景下，各高校英语教师还需要不断地更新教学理念和教学手段。

然而，当前很多高校教师前沿理论学习薄弱，即使学习也不清楚如何将理论及时应用于实践，不能主动把理论学习与日常的课堂教学工作相结合；很多高校英语教师的工作日志不是用来反思，而是流于形式，应付教学检查；在日常的教学活动中缺乏实质性反思意识，甚至不知道如何反思，因此有必要加强教育干预。“事实证明，科学有效的教育干预手段可促使教师转变信念和在教学中践行教育教学理念，从而促进教师发展。”③尹静：《高校英语教师实践性知识的探究》，上海外国语大学博士论文，2015年。

大学英语课程建设对于教师的意义不言而喻，它能够有效引领大学英语课程全体教师积极投身到教学改革中，建立课程团队，开展学术沙龙活动，认真反思，并在反思中发现问题，进而形成良好的钻研教学的学术氛围，提升教师素养。此外，我们还采取开展职场培训的方式，转变教师信念，努力建设一支拥有较高教学水平和职业素养、掌握先进教育教学理念、拥有扎实的学科专业知识和现代教学技能的强大师资队伍。

（五）科研建设

科研建设是大学英语课程建设中的一个重要环节，其作用在于推动教师了解并学习最前沿的外语教学理论并将其应用于教学实践和课程建设，以科研建设促进教师教学与科研能力的提高，从而确保大学英语课程建设与改革的顺利进行。

在大学英语课程建设过程中，我们成立专项课题研究团队，如大学英语师资队伍建设团队、教学模式与过程研究团队、教学内容设计团队以及自主学习、教学测试与评估团队等，对课程建设与改革中的关键问题开展有计划的研究，边研究、边实践、边总结、边完善。

（六）大学英语教学资源库的建设与利用

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中特别强调，要“使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的大学英语教学，使英语教学不受时间和地点的限制”④教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，2007年版。，这也正是我们建设和使用基于网络的大学英语教学资源库的主要依据。在数字化校园的大背景和网络环境下，我们将大学英语资源库作为重要的实施平台，整合听说读写译的文字、图片、声音、视频等教学资源，服务于课堂教学，顺应了以听说教学和能力培养为主的大学英语教学改革趋势。除此之外，大学英语教学资源库还满足了学生自主学习的需要，为学生提供了丰富的学习资料，同时也有助于他们开阔视野、提高文化素养，从而实现新时期立体化、个性化、网络化的大学英语教学。

在大学英语资源库建设中，我们还结合教材建设积极引进大学英语自主学习平台。将其作为课堂教学的补充，结合学习平台的优势与特点，研究探索一种新的大学英语教学模式，即学生课下利用网络自主学习平台完成语言信息及课文背景文化知识的输入，课上在老师的引导下完成自己所学内容的语言输出。这种模式要求教师在教学实践过程中不断改进与调整学生的语言输出方式，并且针对不同水平的学生设计不同的语言输出练习。同时，还制定出了一套完善的考核评估方法，以督促学生在平台上完成课程的自主学习。

四、结 语

随着供给侧结构性改革全面深化，加强教育供给侧结构性改革，增强教育结构的适应性和灵活性，不仅需要高校的管理者及时调整，对高校教师也提出了很多挑战，这也促使大学英语教学必须贯彻以人为本、因材施教的原则。只有这样才能真正完成时代赋予大学英语教学的神圣使命。

People-Orientation and Individualization：Exploration of College English Curriculum Set-up and Stratification Teaching Reform in the New Period

ZHANGHui-ying，LIUFang-jing
（Department of Foreign Languages，North China Institute of Aerospace Engineering，Langfang Hebei 065000，China）

According to College English Curriculum Requirements issued by the Education Ministry，set-up and reform of the college English curriculum in application-oriented schools and establishment of the college English teaching system in accordance with the aim of practical talents training may involve the following six aspects：applying stratified teaching and whole advancement mode into talent training；combining theoretical teaching with language practical teaching to design curriculum；utilizing TPA/PIP teaching mode to reform traditional classroom teaching；establishing scientific testing system binding formative assessment and summative assessment；using scientific and effective educational intervention to promote teaching staff construction；setting up specialized research teamtoenhance scientific research；construct teachingresource database ofcollege English based on the Internet.

College English curriculum；stratified teaching；teachingmode；College English testingsystem

G64

A

1674-3210（2017）02-0121-04

2017-01-28

河北省高等学校人文社会科学研究项目“新时期大学英语课程建设与改革探索”（SZ132006）的研究成果（课题主持人：张辉莹）。

张辉莹（1976—），女，河北廊坊人，北华航天工业学院副教授，主要研究英语教育；刘芳婧（1983—），女，河北廊坊人，北华航天工业学院讲师，主要研究英美文学。