让学生成为班级管理的主人——从学生自主排座说起

◎赵 一

让学生成为班级管理的主人
——从学生自主排座说起

◎赵 一

案例：排座位历来都是班主任比较头痛的事，学生有自己的想法，有自己的喜恶，而学生家长更是“神通广大”，总是希望通过各种关系来为孩子谋得一个理想的座位。每每听到同事们抱怨座位的事，我就会表明自己的观点：坐在教室里学习的是孩子们，不是我们，孩子们之间的相处不是我们能时时监控的。就像排座位这样的事情，我们必须听取学生的意见，这也是有效实施班级学生自主管理的重要途径。

所以，我通常会在学生彼此接触了一段时间后，让学生进行自主排座位。首先，我将班级分成四个小组，然后让学生用自荐的方式产生四个小组的组长，最后由组长选组员。选组员之前，学生们被分成N个小组，每组四人，由组长按抽签顺序进行组员组建。我在此过程中设立了组内性别、学习成绩、日常表现、特长等方面的限定，目的是希望以此为基础，让四个小组在一定程度上形成竞争。当小组成立后，组内座位由小组成员来商议编排，作为班主任，我只提出合理化建议。小组的座位排完后，班级内的扫除、学习竞赛、日常考核及参加校内外活动均以小组为单位进行。经过多年的实践证明，班级的座位由学生自己排，在班级管理上调动了学生参与班级管理的积极性，在一定意义上实现了学生在班级层面上的自主管理，取得了上佳的教育效果。

教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是自主教育”。只有充分考虑到受教育者的权利，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。而知识信息高速发展的时代已然到来，只有具备开拓创新精神和独立主体人格的新型复合人才，才能在社会竞争中易于取得成功。因此，主体性教育的地位和作用更加日益突显。

传统意义上的“应试教育”把学生跟得紧、管得严、卡得住、压得稳，以保证成绩考得高，但是学生的主体性得不到应有的重视和发展。实施高中新课改的重点就是突出学生才是学习生活的主人。那么，既然学生是学习生活的主人，作为班级管理者的班主任就应该为提供学生成为班级主人的有利条件。

一、提高思想认识

班主任在班级管理中要努力提高自己的思想认识，在实践中要充分相信学生，做学生的赏识者和支持者。对于班主任来说，我们的主要任务在于育人——教会学生做人和教会学生学习是同等重要的事情。育人，首先就应相信学生。高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要时期，已经形成了较强的明辨是非的能力，有能力进行自主管理。在学生自己排座位的过程中，本人发现学生并不是以自己的个人喜恶为出发点，相反，他们以客观情况为着眼点，公正地编排座位。很多时候，小组长还需要做一些思想工作，以保证小组内座位安排的顺利实施。

学生通过参与自主管理班级座位，提高了管理意识和水平，也使班级的整体管理水平得到了提高。这种做法也曾经引起过同行们的质疑，有人说：学生自己排座位，可以吗？有人说：班级一定会乱。但是事实证明，班级非但没有乱，而且还使学生自觉地把座位科学化、合理化。

二、营造平等氛围

班主任在班级管理中要努力营造师生平等的氛围，在班级内传播“正能量”，体现教育公平性。我们必须相信学生内心中有一个宏大的世界，而面对这个世界，班主任要肯定和激发那些真诚、善良、勤劳、乐于助人等美好的品质，否定和压抑假、恶、丑的一方面，努力发展学生的美好人性，使其占主导地位。学生自然的人性、美好的品质越是得到发展，班集体民主的气氛就越浓。谁是学生命运的主人？当然是学生自己！谁是班级的主人？当然是还是学生自己！学生自己编排座位，避免了因为某个同学学习成绩不好，而没有人愿意与他同桌所引起的尴尬，既体现了学生之间的平等，又尊重了学生；学生自己编排座位，避免了因为个人性格不合，而同桌之间不能很好地相处的问题，既利于在班级内营造了和谐融洽的氛围，又有利于树立积极团结的班风；学生自己编排座位，避免了因为排座位而担心产生了教育的不公平等诸多问题，从实际中体现了教育的公平性。

娜娜同学是这个排座位方法的受益者之一，她在毕业之后的第一个教师节给我发了一条短信，内容是这样的：

“赵老师，您好！首先祝福您教师节快乐！今年的教师节，我没有在您的身边过，很想念您！三年的高中时光，我受益最大的就是有一个好同桌。您的排座位方式让我有机会和尖子生成了同桌，从她的身上，我找到了自己的差距和不足；同时，她也学会了怎么提高自己其他方面的能力。您的先进理念，让我有了这样的机会！祝好！”

娜娜的这条短信曾让我思考了许久，也让我为自己的做法找到坚持的理由。班级的主体是学生，班主任应该绝对地放权给孩子，让孩子们自己找问题，进而自己解决问题。这也从另一个侧面体现了教育公平，在这个过程中，学生不会被人为地贴上各种标签，取而代之的是彼此的真诚合作。面对可能出现的问题，学生们会自觉地寻求解决途径。

三、发挥学生能力

班主任在班级管理中要努力调动和发挥每个学生的主人翁作用，培养学生的创造性，激发班级的凝聚力。学生当班级主人的能力越强，对集体越关心，做事就越有责任感，越有能力。现在的学生自主意识较强，一旦真正参与管理，就会使班级管理效率成倍提高，使班级的发展获得强大的原动力。这对于培养学生的主人翁精神、创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。充分发挥每个学生的主体性，能够丰富班级活动内容，让学生在自主参与中提高自主管理能力。

通过自己编排座位，每个学生都亲历了班级管理，都在努力为小组整体水平的提升出谋划策，都不希望因为自己的欠佳表现而影响整个集体。当所有的成员为了一个共同的目标努力，团队的凝聚力和向心力就会显现。在小组竞赛中，每个小组内的互帮互助不仅仅体现在学习上，更多的是体现在学习生活中方方面面，这加速了班级整体向心力的形成，提高了班级管理的效率和水平。

四、挖掘学生潜力

班主任在班级管理中要充分挖掘学生的潜力，充分调动学生的主观能动性，提供学生自我教育和自我反思的机会。班主任以学生为主体，培养他们的自主管理能力，给他们更多的参与思考的机会，让其由被动接收任务变为主动选择任务；提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造性思维渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生真正成为班级的主人。同时，注重引导学生进行自我反思。法国著名教育家蒙田认为，如果教师对学生限制太多，则会损害学生的能力成长。我国教育家陶行知先生也很重视学生自主管理的能力，只不过他把自主管理表述为学生自治，认为“学生自治是学生结起团体来，大家学习管理自己的手续”。只有学生真正实现了对班级对自己的自主管理，才能在管理过程中，发现自己的缺点，正视自身存在的问题，找到正确的解决方法，从而塑造完整的人格，培养建立健康的心理。只有拥有健康身心的学生才能更好地学习，更好地面对高考的压力，甚至在之后的岁月中更好地工作，更好地生活。经受住社会的打磨与考验，他们在以后的竞争中也会立于不败之地。

我们经常说，要充分尊重学生的个性，培养学生的自主意识，发挥学生的潜在能力，让学生成为学习的主人，可是我们连调座位这样的小事都不敢放权给学生，给他们也给自己一个尝试的机会，又何从谈起尊重学生的个体差异呢？

高中教育不应仅仅局限在三年的时光里，更应该为学生的未来负责，为祖国的未来负责。作为教育者的我们应该认真的学习研究新课改下的教育方法，不断地探索研究，找到最适合当下学生的教育方法，并实施到教育教学中去，为祖国的建设输出更多更优秀的人才！

班主任在班级管理中要更多地聆听学生的心声，多站在他们的角度看待问题，多给学生一片自由发展的天地！我们的学生在班主任的启发、引导、合作探索下，不断追求，不断学习，自我管理，自我监督，自我反思，以提高自身素质，形成良好的思想习惯。

（作者单位：锦州中学）

（责任编辑：杨宁）