校级名师工作室的设置与示范引领作用的发挥

◎郭辉雄

经验名师工作室

校级名师工作室的设置与示范引领作用的发挥

◎郭辉雄

我校在教师队伍建设中，通过校级名师工作室的设置、示范、引领与辐射作用的发挥，培养业务精湛的名优教师，打造优秀教师团队。

一、明确工作室的定位与职能

基于打造一批在教育、教学、科研方面特别优秀、在区内外有一定影响的名优教师，学校成立了骨干教师工作站，由一名副校长任站长。同时，组建校级名师工作室。骨干教师工作站负责名师工作室的管理与指导。工作室负责人从获得市特级教师、市学科带头人、区名师、区专业技术拔尖人才、获得过省级及以上荣誉的优秀教师中产生。而专业水平与素质则要求教育教学或学校管理个性鲜明，教育教学科研经验在区级以上推广并产生影响，具有专业与课程建设的改革创新能力，具备教学团队的组织管理能力，能团结并推进全体成员专业成长。校级名师工作室由名师负责人引领，以学科内容为纽带，以先进的教育思想为指导，充分利用名师的人格魅力和教育教学管理能力，凝聚和吸引中青年骨干教师共同发展。

工作室成员选拔采取自我申请的方式，但必须具有良好的师德师风及较强的团队合作精神，具有较强的教育、教学、科研能力和上进心，能够承担相应的职责任务，会使用现代教育技术，会网络交流。学校中层干部以普通成员的身份加入工作室，服从工作室负责人的领导，参与工作室的活动，同时给予管理上的帮助。

工作室负责人主持工作室活动，并对成员进行指导、培训、考核。每个成员围绕工作室的目标、内容，制定个人发展规划，进行学习、实践、反思，参加工作室活动。学校划拨工作室专项经费，并给成员优先参加各级学科培训、优先参加各级课堂教学大赛的机会。

二、确定工作室各自的重点研究方向

学校根据现有师资（含外请退休教师），最初成立三个工作室。利用我校聘请的名师资源，发挥引领作用，分别以其名字命名工作室。三个名师工作室各有侧重：“兴敏工作室”主要是数学学科，着力于数学课堂文化建设和课堂的有效与高效，以主题探讨、课例研究、教学反思为重要载体；“王芳工作室”则主要为语文学科和班主任工作，针对班主任多为语文教师的校情，以语文课程育德、语文与班级文化建设为重点，通过例会、主题活动、指导学科和班主任基本功大赛，进行常规、范式、创新和团队磨课；“辉雄工作室”涵盖所有学科，主要为教育科研，指导成员进行学习、教学、研究，写经验、设计、案例、课题论文并投稿，以集体培训、主题研讨、课题研究、个别指导为主要形式。各工作室按照学校名师工作室建设与管理的要求，根据所在工作室的目标、任务、重点，制订工作计划，开展活动。

之后，学校根据课程发展规划，出于推出示范课、团队磨课、指导学科或班主任基本功大赛等需要，也为了充分发挥优秀中年教师的作用，又成立了“导师工作室”，给会上课、会评课、会导课的中年教师以导师“名分”，让这些教师积极指导、帮助青年教师，积极进行课程、课堂改革的探究与实践。

如学校成为市乒乓球特色学校后，为进一步打造乒乓球特色，加强乒乓球教学与研究，又成立了乒乓球工作室。由全国优秀辅导员、多次获区市乒乓球和体育教学大赛等级奖的教师担任工作室负责人，带领全体体育教师以乒乓球特色课程为切入点，进行体育课程与教学的改革与创新，带动普及性乒乓球校本课程的扎实、深入开展。再如“辉雄工作室”产生了重庆市特级教师雷鸣，学校根据雷鸣的教学、管理特点，以她为负责人成立了“雷鸣工作室”，主要侧重语文课堂教学和语文与品德的学科整合教学，同时给课堂教学低效、教材把握差的教师以帮助。

学校先后成立的六个工作室，总成员占全校教师的一半以上。各工作室既独立开展工作，也注重室际交流。学校的一些大型活动、赛课、研究课，往往是各工作室的通力合作。各工作室充分挖掘各位成员的潜质，激励、指导各成员增强发展的自觉性，主动挖掘、培育、提炼自己的特长，使自己的专业更有特色。

三、发挥工作室的辐射与带动作用

因为各工作室负责人都是学校指派的特别优秀的名师，也都是各工作室能独当一面的导师，学校给工作室负责人充分的权利，建立由其负责的培训、考核机制。工作室以负责的名师引领为主，通过公开教学、主题研讨、现场指导、专题讲座、课题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培训。同时，注重开发教师个性化课程，内容与形式灵活多样，突出参与式、案例式、情境式、菜单式等专题培训内容与形式，以满足不同教师的发展需求。名师工作室研训一体，搭建学习共同体。成员们在合作交互中，敞开心扉，交流思想，积聚智慧，在相互影响中获得有效的教育和发展。工作室以论文、研讨会、报告会、学术论坛等形式向校、区乃至全市辐射，展示工作室的工作成果，引领课程教学改革。

学校要求，工作室的每个成员要在学科组内为青年教师成长发挥应有的带头、指导作用，同时带徒弟，将自己在工作室所学，在实践中的尝试与感悟传递下去，指导帮助徒弟提升专业素质，在“教导别人就是教导自己”中成长。

作为城区小学，我们还注重工作室的“以城带乡”，把教师校际研训作为工作室的重要课程，在基于教师个体专业成长的共同需要与愿望下，以教师个体的成长发展为关注焦点，确定共同的目标，围绕教师在教育、教学中碰到的实际问题，通过理论学习、专家引领、同伴交流、协作互动，通过网络式、课题式、“走教”式、开放式等研训形式，交融智慧，共享经验与资源，互促共进。多数成员还带有校外多所学校的多个徒弟，又通过校外徒弟，影响、引领更多校外教师。

四、围绕问题或主题开展课题研究

为了让成员成为有理论的实践者、有思想的教育者，各工作室将课题研究作为提高成员业务素养的另一个重要抓手，结合当前课程改革的方向、基础教育的形势和学校发展的需要，在课题申报、校本教材编写、班本课程建设、论文发表等方面狠下功夫。研究问题从学校、教师、学生、教育教学实践中来，在教育教学实践中寻找答案、解决问题，及时在教育教学行动中检验、实践、推广研究成果。本着价值性、可行性，有明确研究指向、研究目标、内容、方法、思路，以课堂教学为主阵地，聚焦课堂的课题实践研究，积累案例和经验，以研促教，以研促学，将成员培养成智慧、创新、探究型人才，让每位成员都成为研究性教师。

各工作室既注重成员的群体课题研究，也鼓励成员有自己的个性化课题。群体课题主持人既可以是工作室负责人，也可以是工作室成员；主研人员既可以在工作室内，也可以跨工作室甚至在全校或校外。我校立项的中央电教馆重点课题“基于网络的小学校际课程共同体的构建与实施策略研究”“基于信息技术环境的小学数学‘预学后教’学习模式研究”、教育部基础教育教材发展中心课题“国家课程校本实施案例研究”、市教育规划办课题“‘以城带乡’校际教师培养机制与模式研究”以及区级课题“基于学教研的教育写作与教师专业成长研究”“基于课程资源整合的小学语文教学优化策略研究”“课内外阅读与培育小学生语文素养的实践研究”“基于生活经验的小学乒乓球活动研究”，针对性强，指向明确，成员们边教学边思考，边实践边研究，课题研究带动教学改革，提升了教师专业素养，让教师由经验型向专家型转变。

五、重视基于“学教研”的教育写作

每个工作室在重视学习、教育教学实践和研究的同时，也十分重视教育写作，以写提研、促教。

一是在阅读中写作。在阅读文献、报刊时，我们倡导对观点、角度、新意、疏漏等进行剖析、怀疑，并在怀疑中吸收。或从中受到启迪，或从中发现问题，或从中找出新意、甚至更前沿的内容。

二是在实践中写作。每位成员都把教育教学过程作为研究的过程，把自身和学生作为研究对象，从中捕捉“新鲜”的写作素材，形成文章。这样，教育教学不再是痛苦的事，而是极具诱惑和情趣。

三是在反思中写作。成员们把自己的教学行为、教学实践作为研究对象，结合自己的教学案例，总结、提炼自己的做法、经验、观点和策略，从理论的高度予以提升，写成反思性文章，弄清隐藏在教育教学行为背后的教育理念，使自己的教育教学实践更加合理、高效。

四是在现象中写作。成员们每天接触的是大量活生生的教育现实，是一群鲜活的生命个体，是参差多态的教育教学案例，这些都是教育写作最好的材料。一堂课上发生的有趣或者尴尬的事、某个教育事件、与家长的交流沟通、同行之间甚至非同行之间有关教育的谈话，都是成员们写的内容。

五是在过程中写作。对公开课、示范课或重大活动，我们都要求成员从理论的高度构思，从全新的角度呈现，既注重活动实效，又兼顾投稿价值。比如：将活动方案、活动汇报进行修改、增删，择其精要或特色突出的投稿；将活动反思或教学片断与反思、活动设计、活动设计与评析（反思） 投稿；将形成的经验、论文投稿。

我们的教育写作，根植于“学教研”，又反过来指导“学教研”。“学教研”的水平提高，写作的档次也提升；写作水平提高，“学教研”档次也提升。通过教育写作，成员们释放教育情怀，张扬教育个性，开发教育潜能，升华教育境界，丰盈教育生命。

校级名师工作室并不依靠行政指令完成教育教学研究任务。工作室负责人与成员之间是自我约束的师徒协作、帮扶关系，不存在上下级领导关系。校级名师工作室的成员之间思想与理念相互交融、碰撞，互助合作，其示范、培优作用和科研效果远远超过了教研组或者备课组。

（作者单位：重庆市开州区汉丰第五小学）

（责任编辑：李阳）