用爱开启“断乳期”自卑孩子的心灵

◎张丽敏

用爱开启“断乳期”自卑孩子的心灵

◎张丽敏

本学期我班新转来一名叫小婕的女孩。我清晰地记得，刚来时，她躲在妈妈的身后不肯放手，小小的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出惊恐和不安。

经过观察，我发现她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读时，她也只是默默地坐着，脸上丝毫没有笑容。

我给她的母亲打电话。通过交谈了解到，这孩子从小胆子就小。在幼儿园，别的小朋友做操，她也不跟着做。在家里依赖性极强。上学期一次数学课上，老师说她是班上最嫩的一个，接下来她就不愿去上课，甚至连饭也不吃，实在没办法，才中途转学的。

一、案例分析

由于从小性格内向、敏感、自尊心强，上一年级了，第一次白天离开父母一天，就感到孤立无助，焦虑不安，小婕失去原有的心理平衡。这时候家长和老师或不闻不问，或批评责骂她，不但没有消除这种不健康的心理，反而起了反作用。长此下去，她的认识愈片面，心理闭锁就愈强，最终将导致她以冷漠的眼光看待别人，更加孤立自己。孩子一旦对自己某方面的能力丧失自信，还可能连带着对自己其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。如果孩子严重发展到自信心丧失，还会出现更多的生理上或心理上的异常。

这样的孩子，让我的心灵泛起了一阵阵涟漪。针对这样的学生，我倾注更多的爱心，尝试了以下做法。

二、用爱心开启学生的心灵

（一） 尊重学生，帮助她消除自卑心理，树立自信

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师，应该认识到从幼儿园到小学是一个过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难。我把这个时期称之谓“断乳期”。班主任老师帮助学生做好这个过渡，我认为非常重要。孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会警惕地关注老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。小婕就是一个非常典型的例子。其症结就在于自尊心强，自卑。要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。

首先，在思想上开导，进行正确引导。我告诉小婕，老师和同学都很爱她。老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮她的。她拼音学得不够好，我鼓励她，说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。同学、老师都会帮助她，和她一起努力。每次做间操我都会站到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。

其次，注意多表扬，不“语罚”。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则可能塑造出自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望得到老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备他的人。用引导代替讥讽、用表扬代替批评，可以使他看到希望，增强自信。

在教育过程中，我注意对小婕的进步、即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好，课堂提问回答得真棒，课文背诵得流利等，歌唱得真好听，广播操做得很好。每当她有一点点进步时，就给奖励一颗“小红星”，满十颗“小红星”奖励一个“水滴章”，满五个“水滴章”就奖励她“好学生卡”和一支铅笔，满十个“水滴章”就换“浪花章”。当拿到第一个“水滴章”时，她终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发出自信心和上进心。

（二） 在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡

人是有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种情感的失调。教师给予学生较多的情感关怀，可以收到明显的调节治疗效果。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。

“罗森塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。开始的时候小婕“一问三不答”，我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，极需要被爱的感觉。我不急也不燥，平时主动与之接近；上课时，总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离；课间让同学去找她玩耍、聊天，用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。

（作者单位：阜新市太平区实验小学）

（责任编辑：史晓红）