浅谈中小学课堂教学中的提问技能

吴恙

（江西科技师范大学，江西南昌 330000）

1 有效提问的界定

教学过程中如果取得良好的、高质量的教学效果离不开有效提问。何为有效提问？有效提问是教师通过提问的方式获取打开学生观点大门的钥匙，是教师激发学生思考、评价教学效果以及促进学生实现预期目标的基本控制手段。同时，有效提问还需要教师在得到学生的回答后，针对学生的回答进行进一步的处理，使学生对自己最开始给出的回答做进一步反思，验证和支持自己的想法。有效的提问不仅仅可以激发学生的思维、促进学生的积极参与，还可以更好地发展学生的认知，组织更为高效的课堂活动。

2 中小学课堂教学中的提问现状

在日常教学活动中，课堂提问的方式方法仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面。（1）教师提问数量过多，只注重通过问题数量的多少来检验学生的学习结果，因此在教师提问为主的课堂上，很难见到学生主动发问，学生也没有机会提出问题，因此学生自主学习、自主发现问题能力较低。（2）教师设计提问问题时，没有从学生的实际理解水平出发，没有考虑到学生对此类问题的理解程度，不经任何设计和思考，仅仅只是照搬参考资料上的问题，或者高估了学生的实际能力水平，设计超出学生实际能力水平的问题，又或者低估了学生的实际能力水平，设计出低于学生实际能力水平的问题，结果当问题提出时，学生有的不知所云，有的嫌题目太过简单，不愿意回答问题。（3）教师重视问题的结果轻视整个提问过程，提问只是流于形式，只追求最终的正确答案，而不在乎学生在提问过程中产生的问题和思考，在一定程度上限制了学生思想的自由发挥，圈定了学生的思想范围。（4）教师提问缺乏技巧。不积极的创设问题情境，缺少激发学生的质疑精神，问题的设计上停留在“是不是”上面，只有对错两个面，并没有发挥学生的主观能动性，对于问题只停留在正确与否之上，学生不用通过深入思考就可以回答问题，那么问题的设置并没有达到解决问题的要求，可以视之为无效的问题。（5）课堂上出现了过多的“一问一答”式现象，课堂上虽然看起来热闹，但实际上学生被教师牵着鼻子走，学习中学生处于被动的状态，思维和认知水平仍处于比较低级的状态，没有主动的自我思考意识。（6）教师对答案完全控制。教师有时候即使给了学生回答问题的机会，但仍然会旁敲侧击的给学生一定的问题提示，禁锢学生的思维，从而左右学生个人想法的表达。（7）教师不注重倾听学生回答。作为教师不仅要会问问题，而且要学会认真倾听学生的回答，才能从学生的回答中了解学生的掌握知识的程度，并能在学生的回答中发现学生的问题，同时第一时间解决学生的问题，否则，问题就失去了提出的意义。（8）教师等候学生回答问题的时间过短，学生在回答教师问题时需要思考的时间，教师在极短的时间打断学生的思考，那么学生的思维还没真正进入思考状态就被叫停，会影响到学生的正常思考过程，影响问题回答的有效性。

以上一系列问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，禁锢了学生的发散性思维，影响了实际的教学效果。

3 提升中小学课堂提问的技巧

3.1 提问要分层次

教师在设计问题时，前提要考虑到学生的学习能力水平，结合教学内容，设计出适应于本班学生的相关问题。针对本班不同能力水平的学生，设计出不同等级的问题。优等生适合回答哪些问题，中等生适合回答哪些问题，后进生回答适合回答哪些问题，都要做到心中有数。这样的问答呈现在课堂教学上，才能有针对性。课堂教学中教师要抓住生成性的问题，激发学生的思考。因此，教师要重视课堂教学的提问设计。一定抓住教学重点以及难点进行提问；要从学生整体水平情况出发设计提问，根据学生的不同水平设计不同的问题；要提出具有启发性的问题，留给学生充分思考问题的时间和空间。

3.2 不限定问题答案

当有些教师在提问的时候，他们只期望一种标准的答案。哪怕他们有一个以上的可能的答案，也经常在头脑存在一个特定的答案。这就会使学生在与教师的预期答案不符合时沉默起来。在课堂活动中，教师不要只想听到自己预期的所谓正确的答案，不要用特定的答案去限制学生的回答，而是融入学生之中，倾听学生创造的答案，让学生发挥充分的想象力，有生命力的提问往往可以促使学生更多的去思考，更加聚精会神的投入参与课堂互动中，有利于培养学生的发散性思维以及创新精神，从而提高整堂课的教学效果。

3.3 问题设定需有效精简

在课堂上，教师要提前设计好需要提问的问题，要保证问题与教学目标相吻合，同时能促进学生在课堂中积极主动地融入课堂，积极思考问题。选择的少而精的问题比提出很多的问题更为可取，因为提出一个问题比解决一个问题更为重要，只有精心地挑选问题，根据实际需求设计问题，并且该类问题的设置不能只停留在是与否，或者对与错的简单无效的设置上，而应该在问题上设置“小障碍”，让学生通过思考或者小组讨论找到问题答案。只有如此，教师才能通过少而精的提问来打开学生的思维，促使学生积极主动地思考问题，发现问题，并通过思考解决问题，在一种积极的课堂互动中提高教学质量。

3.4 给予充足的等待时间

教师给予学生独立思考问题以及相互讨论的时间和空间，不限制学生的发散性思维，在学生独立思考和小组合作交流讨论的时候，教师要走下讲台融入到学生中间倾听学生的问题，并适当启发引导，这样能使更多的学生产生更多问题的答案，想要表达更多不同的内容，找到如何思考问题的方式，引导学生找到解决问题的方法。教师做到思维的不干涉，在适当的时候给予学生启示，引导学生偏向正确的思维，这样，学生的思维才真正参与进去了，从而掌握到学习的技能，达到有效的教学效果。

3.5 提供学生提问的机会

学生针对学习内容积极参与课堂提问的行为体现出更高水平的参与，这对于学生积极参与课堂互动是具有极大的意义。如果学生对某个话题感兴趣，他们就会积极主动地思考，然后提出问题，也就会表达自己的想法。因此，教师要坚信学生所提的问题能让他们更好地参与到课堂活动中，多给学生提问的机会，帮助学生积极的思考问题，与学生一起共同探讨问题的结果，对于学生提出的相关问题给予一定的指导意见，才能构建良好的课堂互动，提高中小学课堂教学效果。

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