基于职业能力培养视角的高职英语教学策略研究

张一沙

（江西工程学院，江西新余 338000）

历史背景的更新使得高职教育面临着改革的难题，为更好地把握机遇并应对挑战，为社会输送更多优秀人才，高职院校在培养学生时不仅要重视专业知识能力方面的教学，还应当关注增强学生的英语应用能力，满足社会需求。随着社会就业压力的逐渐增长，高职院校作为培养应用型人才的摇篮面临重大改革问题，为保障其就业质量和就业人数，英语作为目前很多企业都要求的基本能力，学好英语将从一定程度上来说对增强学生的市场竞争力具有积极意义，对此，各高职院校应当在培养学生职业能力的视角下注重发展学生的英语学习能力，探求科学合理化的教学模式，使得学生的专业化素养得到进一步增强。

1 高职英语教学面临的麻烦和发展现状

1.1 没有制定明确的教学目标

当前高职院校在对学生进行英语教学时要求所有专业的学生都应当将英语学习重视起来，并将英语课设置为必修课，然而，实际的英语教学目标却并没有因为学生专业的不同而制定具有针对性的培养计划，课本内容重复，衡量指标单一，使得最终的教学效果并不完善。学生没有受到本专业英语的熏陶，无法真正提高自身的专业素养，使得最终培养结果背离了社会的发展需求，学生所学习的公共课英语知识无法帮助其更好地适应社会激烈的竞争。

1.2 教材知识过于简单缺乏指向性

高等职业院校主要以培养应用型人才为主，故而，在实际引入英语教学时不应当仅把英语作为一门通用的公共基础课，而是应该针对不同专业学生的专业特点制定具有针对性和指向性的教学计划。但是，就目前来看，很多院校在进行英语教学时制定的教学方案不够完善，教学内容过于单一，没有使学生完成个性化的发展要求。高等院校当中所设置的专业大都专业性较强，如果只学习普通的英语无法满足其专业的发展需求，学生可能会因为英语水平的限制无法看懂专业课的相关外文资料，长此以往，学生对英语的学习兴趣将会下降，对英语的重视度越来越低，阻碍了学生未来的发展。

1.3 过时的教学手段

教育教学的改革使得在英语方面的教学也出现了很多独特的新颖的教学方法，然而，就目前实际教学来说很多教师依然采用过时的手段讲授英语知识，只注重讲解词汇知识和语法知识，过于重视理论轻视了实际应用，使得学生没有将英语学习与发展自身的专业知识很好地联系起来，长时间下去甚至有可能使学生对英语学习的兴趣大大降低。此外，一些高等职业院校在教学当中所使用的设施落后，没有引进多媒体等先进教学手段，造成教学效率降低。

1.4 教师认知落后

很多高职院校当中教课的教师大都没有丰富的教学经验和实际经历，院校对英语教师的培养训练不够重视，这些因素都限制了院校的英语教学发展，大多数从事英语教学的教师不能充分考虑到社会对人才的需求，没有长远发展的眼光，自身所采用的教学手段相对落后，并逐渐与当代先进的教学方式分离，这样的学习环境下，刚毕业的学生无法适应社会需求的现象十分常见。

2 改革高职院校英语教学的重要性

（1）高职院校所培养出来的学生应当具备较高的专业素养，掌握一定的专业能力，然而当前高职院校在进行英语教学时依旧利用已经过时了的方法培养学生，偏向理论知识讲解而忽视了知识的实际应用能力，使得学生外语表达能力不过关，学生受过去教学模式的影响无法重视起自身创新能力的培养，此外，在进行英语教学时没有完全依据社会目前要求展开教学活动，使得社会所需要的专业应用型人才产生缺失，学生自身所具备的竞争能力下降将很容易被社会所淘汰。对此，高职院校应当制定具有针对性的个性化英语教学培养方案，结合不同专业之间的区别合理规划不同的教学目标，为学生开设与其本专业相关英语课程，完善相应的教学方式，全面提高学生自身的专业化素养。（2）促进学生更好地就业。英语课程具有实用性等特点，而当前高职院校中的很多学生普遍过于重视理论知识的掌握却忽视了其实际应用意义。在将培养学生职业能力作为教学目标的前提下教师可以对自己的教学方式进行改革创新，充分调动学生的课堂学习氛围，促进学生对英语的学习兴趣，培养学生掌握实际应用英语知识进行日常交流和处理问题的能力。（3）制定合理的教学目标，符合课改要求。社会的飞速发展使得课改的速度也得到促进，实际教学当中应该始终将学生作为学习的主体，教师应当充分发挥自身的主导作用，在学生学习过程中及时为其出谋划策，给予适当的指点，注重培养学生的创新实践能力，依照高职院校的培养目标制定科学英语培养计划和教学方案。

3 高等院校英语教学的新方案

针对培养职业化人才的特殊要求制定合适的英语教学方案，该方案的具体实现操作主要体现在以下几点。

3.1 具有一定的层次划分性

当学生刚入学报道时，学校可以首先在学生当中开展一次英语考试，然后结合不同学生的英语基础能力进行合理的层次划分，划分完成之后，针对不同水平的学生制定专门的英语学习教材和培养计划，水平较好的学生院校在对其培养时应当更注重讲解层次较深的知识，并在教学的过程中帮助其树立自信心，相反，对于程度较差的学生院校可以注重帮其打好基础，教师在对这些孩子进行讲课时应当投入更多的内心并注意灵活使用教学手段。只有实施具有针对性的教学方案，对英语学习能力不同的学生进行区别教学才能帮助每一位学生实现真正的成长。

3.2 合理划分教学阶段

高职院校在对学生进行英语教学时可以首先将教学过程合理划分为三个阶段，即基础巩固阶段、实际应用阶段和专业发展阶段。在基础巩固阶段教学的过程中，教师应当给予其足够的重视，因为要想学好英语，基础知识的掌握往往十分重要；实际应用阶段是指学生能够学会相应的英语技巧和知识以为良好地处理正式入职时可能会遇到的问题，本学习阶段强调英语的实用性，学生在该阶段应当注意多锻炼自己将课本中学到的知识灵活应用到实际生活当中解决实际问题；专业发展阶段主要指学生应当针对其本专业的要求有针对性地学习，该阶段教师应当注重多使用技巧帮助学生掌握生涩难懂的专业英语知识，并教会学生如何运用所学知识更好地发展自身的专业能力。

3.3 划分有效模块

英语的学习过程主要体现在听、读、写、做，学生应当能听懂一定英语句子、会对基本段落进行翻译，实际交流当中可以使用英语，能够用英语书写相关内容，对此，高职院校可以针对学生自身专业的特点以及其未来职业的可能需求，让学生选择适合自己的学习模块并更加集中精力投入学习，对于学生专业英语能力的培养，院校可以考虑到学生的学习兴趣和未来发展规划开设不同的选修课程给予学生充分的选择权，确保学生学习的阶段性。

4 考核评价方式多样化

4.1 考核评价的基本要求

考核评价的合理科学化不仅能帮助教师更好地认识到自身的教学能力，对自己的教学结果有一个正确的认知，同时还能帮助学生认清自己的学习成果和能力。在对英语教学进行考核评价时应当始终坚持两点基本要求。一即，在实际教学中学生在掌握基本英语知识的同时还应当注重将其多应用到实际生活中，做到理论联系实际，利用所学知识解决真实问题，并通过实践对自己的英语学习能力做出正确评价；二即，在开展考核评价时不应当仅重视试卷上的分数高低，而应更加注重学生在整个学习当中的表现，做出综合性评价。

4.2 操作实现

在对学生进行最终评价时可以将评价标准划分为多种不同的形式并分配不同的比重，例如，其中学生的出勤率、完成作业结果以及课堂学习表现占据一定比重，学生对自己作出的评估占一定比重，另外再通过综合的考试检查学生的英语学习情况和掌握能力。总结以上几点对学生作出综合性评价，全方面公平地评价一个学生的学习能力和态度。

5 结语

目前很多行业在进行招聘时都很重视录取英语水平较高的学生，故而，高职院校作为发展专业应用型人才的主要集中场地，在培养学生专业素养的同时应当更加注重发展其英语应用能力，并针对不同专业的特殊需求开展有指向性的辅导课程。教师在教授通用英语知识的同时注重增强学生所学专业知识方面的英语能力，灵活掌握多种教学手段帮助学生养成长期热爱学习英语的好习惯，实际教学当中教师还应当积极学会使用现代化的教学设施，并对于院校教学中存在的一些问题勇于提出自己的见解，为社会输送更多优秀人才，使得学生实现毕业即就业。

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