一节晚自习课后的反思

◎李玉全

一节晚自习课后的反思

◎李玉全

昨天晚上的第二节自习课，我们班的学生集体溜到操场跳皮筋、打篮球去了。我追到操场，想把他们找回来。站在远处一看，他们在运动场上的状态和在教室里完全不同：女生笑意盈盈，男生生龙活虎。看到我，一个学生跑过来哀求说：“让我们玩一会儿吧。”我的心瞬间又软了。回到教学楼，听着篮球场上的欢声笑语，我感慨万千，索性记录下来，安慰一下自己混乱的内心。

记得鲁迅在《风筝》一文中说道：“游戏是儿童最正当的行为。”而如今，我们为师者都做了什么，为他们提供了怎样的成长空间呢？

只要留心一下所有寄宿制学校的作息时间，你就不难发现，学生每天从起床到就寝，除了上课就是自习，几乎没有自由活动的时间，每天仅有的大课间也是在老师组织下走“几何方队”、做体操。而我们为师者也在家长和领导的期望下，为了成绩，为了安全，利用一切可以利用的时间将孩子“圈”在教室里。如此一来，孩子的成绩可能提高了，但长此以往，孩子的兴趣呢，天性呢？

如果你再留心一下每一所寄宿制学校的值周考评制度，又会发现，其中最多的一个字是——“静”。课间走廊要“静”，教室要“静”；就餐途中要“静”，食堂就餐也要“静”；回宿舍更要“静”。在童言无忌的年龄，校园里你哪里听得到无忌的童言，欢快的笑语？不必说沈复童年“留蚊素帐中”“观虫斗草间”的物外之趣，更不必说鲁迅百草园里“短短泥墙根下”的无限趣味，孩子连无忌的童言都没有，还哪有什么童真童趣？

诚然，寄宿制学校在培养学生的独立性和养成良好的习惯方面有着毋庸置疑的作用，但关在笼中的小鸟一旦被放出来，能在丛林中自由翱翔吗？

我总觉得，教育首先应该是在一种快乐幸福的状态下才能完成的，而我们为师者经常打着教育的名义，怀揣原始而粗糙的教育观念，认为自己在做着教书育人的工作，有时训导和说教无效后，就开始抱怨，就失去了耐心。我们在自认为正确的理念下，去传播理想信念之类不被学生认同的东西时，是否应该思考一下：这样的教育有效吗？

要改变这种境况，我们是不是应该和孩子们一起成长？我们是不是更需要学习，需要了解生命成长的特征？在人的生命成长中，有预定好的成长密码，遵循自然法则的成长阶段，人的生命才会有序而全方位地成长。成长需要爱、接纳、认可，自由，尊重、平等，然后在这种氛围中，学生愉快生活，快乐成长，这才是生命最好的状态。

孩子们把人生中最美的花季交给了我们，我们作为他们生活的陪伴者，该如何帮助他们创造一个幸福和快乐的成长环境呢？为师者应该好好想想了。

看着孩子们回来后小心翼翼的样子，听着他们说“老师别生气，我们错了，下次不会了”，我有一种心酸的感觉。一个成熟的人在面临事件的时候，是应该能分清楚什么是自己的情绪，什么是他人的情绪。每一件事的背后都有它发生的理由，对他人宽容就是对自己宽容，学生给我提供了一次思考的机会，我应该感谢他们才好。

（作者单位：本溪桓仁满族自治县木盂子小学）

（责任编辑：李晶）