MOOC背景下应用型本科创新教学体系研究

2017-03-11曹玉霞

河南教育学院学报（哲学社会科学版） 2017年4期

曹玉霞

曹玉霞

目前的本科教学存在优质师资不足、课程种类单一、合班授课弊端凸显、教学模式因循守旧等弊端，MOOC教学可以在很大程度上解决本科教学存在的问题。借助慕课教学平台，创新本科教学体系，要从更新教学理念、整合教学资源、创新教学方法、重塑评价体系四个方面着手，实现慕课、翻转课堂和线下教学的无缝对接。

MOOC；应用型本科；教学体系

随着信息化进程的加快，高校教学改革进入了一个新阶段，应用型本科院校作为高等教育大众化、普及化的主力军，在教育体系中占据着日益重要的地位。应用型本科院校如何凸显应用型办学特色，形成自身学科优势，实现服务地方经济和社会发展，其关键在于人才培养的科学定位。应用型本科院校注重培养学生的语言表达能力、自主学习能力、协作互动能力和实践动手能力，这就需要在人才培养上突破现有教学模式，探索创新教学体系。

以MOOC(Massive Open Online Courses，大规模开放网络课程)、SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)和翻转课堂等为代表的在线开放式教学模式应运而生，其中MOOC教学模式尤为普及，运用最为广泛。MOOC作为全新的教学模式，以大规模性、开放性、教学资源多元化、课程参与广泛化、学习方式个性化等特点，颠覆了现有教学模式，对教学内容和教学方式进行了重新定义，不仅迎合了应用型本科教学改革的需要，还为应用型本科院校带来了前所未有的机遇。本文结合应用型本科教学特点，对应用型本科院校如何借助MOOC教学优势，改革教学模式，创新教学体系进行了初步探索。

一、MOOC教学内涵

MOOC是massive(大规模的)、open(开放的)、online(在线的)、courses(课程)四个英语单词的缩写，指大规模的网络开放课程，国内称其为“慕课”。[1-2]MOOC源于2007年美国犹他州立大学教师David Wiley在网络上讲授的一门世界各地用户都可以注册参与学习的开放性课程。此后，MOOC作为一种新型的教学模式和学习方式开始被教育界熟知和关注，并逐渐流行起来。随着MOOC教学的普及，MOOC平台也如雨后春笋般涌现出来，既有Coursera、edX、Udacity等国外知名MOOC平台，又有学堂在线、华文慕课、京师在线、优课联盟等国内MOOC平台。[3]MOOC平台整合了全球优质教学资源并向社会公众免费开放，允许任何用户自由注册、学习课程资源、参与课程创新，课程教学采用网络讲授的方式，学习不受时间和空间的限制，用户可以依据个人兴趣自由选择课程，制定个性化学习方案和考核机制。

(一)大规模

MOOC作为开放式教学，参与开发课程资源的学校多，课程种类广，学生数量大。相关数据显示，加入Coursera慕课平台建设的高校达到了100余所，课程涉及领域超过25个[4]，很多课程用户的注册量都在上千，乃至上万人。海量的学习数据，丰富的教学资源，线上线下的交互空间等彰显着慕课无可比拟的优势。与传统课堂教学相比，慕课不仅不受制于时间和空间，还加快了优质教学资源和网络信息资源的开发和利用，促进了教学资源的共享，为学生的课堂学习和自主学习提供了更加便利的条件，扩大了学生的视野。由此，大规模是教学资源，不是教学负担。

(二)网络化

依托网络技术的大型开放式网络课程MOOC，不受上课地点和学习时间的约束，无论身处何方，只需要与网络连接的一台电脑或一部手机，便可根据自己的学习节奏，享受全国甚至全球顶尖教师的一流课程，并且能够及时得到反馈。MOOC不是面对面的直观性课堂教学。高校、教育机构、教育者可随时随地将优质的教学资源、教学内容等上传到网络平台，供学习交流。另外，网络平台对教师的教学过程和学生的学习行为进行实时记录，形成数据，以此分析教学者的教学情况，掌握学习者的学习状况，并跟踪监控师生，提升教育教学质量。可见，网络化是一种高效的教学方式和学习方式。

(三)个性化

在传统课堂教学中，教师按照教学计划，面对不同学生个体，讲解相同课程内容，个别学生没有听懂或者不甚理解，也无法让老师即时停下来，再次重复，在很大程度上影响了学生的学习效果。在MOOC教学中，学生可以根据自己的学习认知情况和学习需求，随时按停，反复学习，实现教师再次讲解甚至多次阐释，也可以依据自己选修课程和自身学习基础确定学习路径和学习步骤。MOOC平台内嵌学生个性化学习情景，可以结合学生的个人档案和学习行为，采用协同过滤技术，推荐学生可能感兴趣的课程和符合学生认知需求的学习资源，支持学生创建个性化课程学习方案。

(四)大数据

MOOC课程中任何教学行为、学习行为、交流互动行为，都会被记录并保留在后台服务器上，可以说，每个MOOC教学平台都沉积了大量的相关数据。通过分析数据，利用计算机Rough属性挖掘技术，对历史性大数据进行处理，不但可以评测教学平台的可操作性，课程教学质量实效性，还可以掌握学生学习行为，获得学生学习兴趣。这种基于大数据的教学、学习行为，提高了教学质量，确保了学习效果，促使高校利用MOOC优势改革教学模式，创新教学体系。

二、应用型本科教学中存在的问题

应用型本科院校人才培养目标定位于服务地方经济和社会发展的应用型人才，注重培养学生的专业素质和应用技能。而教学作为人才培养的主阵地，决定了应用型人才培养的水平和质量。如何将应用型人才培养目标和学校教学工作有机结合起来，是高校教育工作者理应思考、探索和实践的问题。目前，应用型本科院校人才培养和教育教学存在一些普遍问题，集中体现于以下四个方面。

(一)优质师资不足

应用型本科院校要求教师既要具有较高的学术水平，宽泛的知识面，还要具备分析问题、解决问题的实践能力。目前，应用型本科院校多为新建地方本科高校，缺乏必要的历史积淀，青年教师居多。青年教师在实际教学工作中，通常激情有余，但经验不足，胸怀一腔热情，结果教学效果不尽如人意，很难从整体上把握课程体系。MOOC教学荟萃了全国乃至全世界诸多一流院校的顶尖教师，应用型本科院校凭借MOOC教学平台的优势，不仅有助于提升应用型本科院校的教学水平，还可以补齐应用型本科院校青年教师多的短板。

(二)课程种类单一

随着产业结构不断调整，社会对应用型人才需要日益增加，这就促使应用型本科院校要注重培养具有高深知识的精英人才和适应社会发展需要的应用人才。在现实中，一些院校缺乏理论指导和实践经验，不能科学定位应用型人才，盲目追求课程设置，每学期计划开设100～120门的公共选修课，但由于教学师资力量、课程开发能力、学生选修规模等客观因素，实际开设的课程仅在80门左右，且类似的课程较多，课程种类单一。公共选修课程的不足大大限制了学生选课自由和选择空间，制约了学生的全面发展。

(三)合班授课弊端凸显

应用型本科院校的师资、教室等教育资源相对比较紧张，普遍采用合班上课。[5]随着高校不断扩招，应用型本科院校合班规模越来越大，尤其是公共选修课，多数虚拟班级人数较多，通常都在百人之上，个别课程合班后高达500余人，而且虚拟班级学生有可能来自不同系部、不同专业。相对于小班课来说，合班上课，逃课、迟到、早退的学生多，课堂秩序控制难度大，看闲书、玩手机、打游戏、发短信等现象比比皆是，教学效果不甚理想。笔者调查发现，51.6%的学生平均每周逃1次课，36.8%的学生每周逃2～3次课,8.1%的学生神龙见首不见尾，一学期基本上很少跟任课老师碰面，从根本上导致学生知识不连贯，上课听不懂。

(四)教学模式因循守旧

应用型本科院校建校历史不长，青年教师居多，教学经验不够丰富，多采用“灌输式”的教学方式，教师在台上讲，学生在台下记，学生被动接受知识。“95后”大学生学习兴趣、学习需求和学习行为不同于之前的学生。他们作为微信、移动互联网时代的弄潮儿，思维活跃，爱好广泛，想象力丰富，易于接受新事物。面对因循守旧的教学模式，枯燥沉闷的课堂氛围，他们学习的积极性和主动性会逐渐削弱，甚至会出现厌学情绪。传统教学模式严重影响了学生的学习兴趣，降低了教与学的效率，教学效果不理想。

三、应用型本科MOOC创新教学体系构建

陈解放在《应用型人才培养的国际经验借鉴》中强调，“应用型本科院校是介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或者类型”[6]，其培养人才主要侧重于面向生产、管理、服务一线的应用型人才。应用型本科院校如想凭借MOOC教学开放性与灵活性的优势，让学生利用碎片化时间有目的性、有针对性地进行学习，提高教学质量和教学效果，构建基于MOOC的创新教学体系尤为重要。

(一)转变教学理念

教学理念是教学改革创新的内在动力，对教学起着决定性作用。[7]应用型本科院校倡导以学生为主导，以教师为主体。实际教学中，教师往往以主导身份，支配课堂，越俎代庖，不但主导而且主宰，忽视了学生的主观能动性。因此，构建基于MOOC的创新教学体系首先要转变教学理念，调整教师与学生在教学中的地位。

要实现教学理念转变，教师在MOOC教学中，一是不能一人独断，要给予学生发言、质疑的机会，静心倾听学生学习需求，让课程真正变成一个开放、自由的学习讨论空间；二是要正确认识教师和学生身份角色，在教学活动中坚守师生之间人格平等，相互尊重，互相学习，进而实现教学相长；三是要充分发挥自身的引导和辅助功能，把大学生看成一个独立体，接受、包容他们的个性特征，引导他们进行科学探索，在学习上和思想上帮助他们成长成才，完成教学育人的使命。

将MOOC的在线教育、信息共享、主体互动等特点巧妙地引入到应用型本科课堂教学中，能够让学生在学习中获得更佳的学习体验，培养学生独立思考和分析问题的能力。

(二)优化教学资源

MOOC平台学习资源丰富多样，将MOOC引入课堂教学后，师生可以根据实际需要筛选恰当的学习资源。教师在课前公布学习任务和学习内容，学生利用MOOC平台或者其他渠道获取自己想要的学习资源，提前预习，然后通过课堂上教师讲解，深化理解，内化知识，在教学设计安排中，寓教于乐地完成学习内容。

一是充分利用MOOC平台资源。随着移动互联网技术发展，学生学习不仅仅停留在电脑端，利用移动端进行碎片化学习的情况越来越普遍。MOOC平台拥有大量的学习资源，但相对比较零乱，缺乏组织规划，单纯依靠学生自主性学习，效率低且浪费时间。借助教师选择适合学情的学习内容，并提前了解教学过程，可以增加学生利用MOOC资源学习的针对性。另外，MOOC平台上每门课程都设有相应的学习任务单、学生测试题、信息反馈栏等，教师可以通过学生的学习进度条、作业完成情况、测试成绩等掌握学生的学习情况，激发和培养学生的学习兴趣。

二是自制教学资源。MOOC平台的视频教程均源自国内外知名学府专家、教授的课堂[8]，是高校一流教师智慧的结晶，课程内容的取舍具有普适性和代表性。然而，具体到校情和学情，部分课程内容并不一定适合应用型本科院校的学生。因此，应用型本科院校应鼓励教师立足学情，结合自己多年教学经验，选择贴合学生实际情况的教学内容，将自己授课的精华制作成教学视频，供学生学习，并在相同层次院校推广使用。

三是梳理课堂教学内容。学生通过MOOC平台，获得大量的学习资源，独立地预习新课，有意识地记录自己的困惑，在上课前做到心中有数，上课时带着问题去听课，变被动学习为主动学习，这样不仅刺激了学生的求知欲望，还提高了学生的学习效率。但缘于应用型本科院校学生基础知识比较薄弱，知识结构不够系统，思维方式相对浅显，在利用MOOC教学平台进行学习的过程中，必将遇到诸多问题。因此，在课堂教学中融入MOOC，教师理应根据课程教学内容的需要，安排一定课时，集中梳理知识点，并将之内化为知识体系。

(三)创新教学方法

在应用型本科院校中，将MOOC教学、翻转课堂教学和教师课堂教学三者对接起来，课下学生通过MOOC平台进行自主学习，课上师生交流讨论，完成对知识的探究和认知，提高学生的自主学习能力，培养学生分析和解决问题能力。倪成员曾说，MOOC实施从根本上促使了教育界倡导多年的“探究式教学”落地生根。[9]如若要实现三者无缝对接，改革教学模式、创新教学手段是关键。

一是翻转课堂。翻转课堂是目前教育界比较前卫而且认可度较高的新型教学模式，其教育理念和MOOC相似，主要借助视频实施教学。翻转课堂教学模式下，教师和课堂的角色发生了变化，学生不再单纯地依靠、等待教师的课堂讲授，而是通过互联网搜集优质学习资源，在课外完成知识的学习，课堂变成了师生之间、生生之间交互的场所，诸如知识运用、答疑解惑等都在教师引导和学生讨论中完成。应用型本科院校侧重培养学生自主学习能力，注重学生个性发展，将课外习得知识翻转在课堂教学中，形成知识传授在课外，学习内化在课内的教学结构，不但迎合了应用型人才培养目标，而且促进了学生全面发展。可见，翻转课堂是培养应用型人才应首选的教学模式。

二是同伴教学。哈佛大学马祖尔教授创立的同伴教学法，与MOOC、翻转课堂的教学理念一脉相承，旨在营造一种学生自主学习、协作学习、师生互动、生生交流的课堂氛围，实质上是一种学生同伴之间互相施教、共同受益的教学模式，还是一种基于问题的自主学习和协作探究的教学方法。同伴教学中，教师精心设计一些能够体现学生在线学习困惑和偏颇的问题，上课时组织学生结伴讨论，自行解决，获得正确答案，加深知识长时记忆。学生在参与教学活动过程中将学习的主动性和创造性发挥到极致，在习得知识的同时培养自己的协作学习能力和人际交往能力，这与应用型本科院校所倡导的应用型人才培养观不谋而合。可见，有效地实施同伴教学，加强同伴互助，是应用型本科课堂教学的必然选择。

三是动车专题。动车专题教学[10]基本思路是“MOOC+翻转课堂+学科特色”，意在构建适合学科特色的MOOC和翻转课堂，它将学生分为若干小组，将课程内容分为若干专题，每组学生、每个专题犹如动车车厢，自带动力，在教师车头牵引和辅助下，学生高速高效地进行自主学习。动车专题教学法在吸收MOOC和翻转课堂教学理念的同时，又凸显了学科特色，比较适合大学语文、文学类、思政类、历史类等人文学科。譬如在讲授大学语文课程中小说专题时，可以将理论知识学习放在MOOC教学平台上，线下课堂教学集中进行质疑、讨论，培养学生自主学习能力和挖掘知识能力，促进学生全面发展。这是应用型本科院校应用型人才培养的终极目标。巧妙地运用动车专题教学法，是应用型本科院校人文社科类课程教学体系改革的法宝。

(四)重塑评价体系

当前，应用型本科院校多采用终结性评价，学生考核以期末成绩为主，忽略了对教师教学活动和学生学习活动的过程性评价，评价方式不够客观，直接影响了师生的主观能动性。因此，开展MOOC教学，创新教学体系，实现过程性评价与终结性评价的有机结合，必须重塑评价方式。一是建立多维度的教师教学质量评价体系，将定量评价与定性评价相结合，既对教师的教学效果进行评价，也对教学水平、服务意识、道德标准等进行全面考核，并制定公平的考核制度，激励那些潜心教学和静心科研的教师，形成良好的学术教学氛围，同时接受学生、同行、督导、社会评价，增强评价结果的客观性；二是实施全方位的学生评价体系，基于MOOC教学平台的学生评价主要包括在线学习情况、书面作业、小测试、课堂表现、开放性考试等，其中在线学习情况以在线时长、视频完成、在线讨论、MOOC作业等来衡量，综合各种因素，构建多元化评价体系对学生进行公平公正的考核。

四、结语

MOOC是信息技术与教育深度融合的产物，也是学生个性化学习的需求，受到社会各界关注。应用型本科院校凭借MOOC的优势，改革教学模式，创新教学体系，落实培养应用型人才的理念，是教育现代化的呼唤。该教学体系明确了教师和学生在教学活动中的地位，实现了知识传递、拓展、内化，为师生搭建了资源共享、探讨交流、同教共研的互动平台。

[1] 荣宪举.慕课的特点及国内外发展历程[J].科教导刊,2016(25)：49-51.

[2] 卫志民.慕课本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报,2015(1)：78-84.

[3] 陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学,2014(3):38-43.

[4] 胡祖辉,徐毅.MOOC推动高校教学模式改革[N].中国社会科学报,2016-03-03(004).

[5] 贾寿迪.国外MOOC视频在专业英语视听教学中的应用研究：以教育技术专业英语为例[D].西安:陕西师范大学,2015.

[6] 陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴[J].北京联合大学学报：自然科学版，2005(2)：30-34.

[7] 宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛,2014(12)：55-58.

[8] 胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(11):55-56.

[9] 倪成员,应振根.基于“慕课”教育本质的地方高校“慕课”之路[J].科教文汇,2015(1)：35-37.

[10] 李效东.思想政治理论课“动车组”式专题研究教学法[J].北京教育：德育,2015(5)：53-55.

(责任编辑毕凌霄)

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