“放孩子去干活”——台湾李玉贵老师《北极熊学游泳》教学赏析

◎张咏梅 蒯 威

“放孩子去干活”
——台湾李玉贵老师《北极熊学游泳》教学赏析

◎张咏梅 蒯 威

当我们对于语文教学诸多问题莫衷一是的时候，不妨放宽眼界，感受一下不一样的语文教学。前不久，有幸聆听了来自台湾的台北市国语实验小学李玉贵老师执教的《北极熊学游泳》一课，给人以耳目一新、豁然开朗的感觉，让人颇受启发。

启发一：文本解读的“儿童化”

《北极熊学游泳》是一篇简短浅显的课文，全文不足两百字：

北极熊在冰上捉到一只小海豹，小海豹说：“请你不要吃我，我会教你游泳。”北极熊说：“我早就会游泳了！”小海豹说：“你没发现吗？我们住的地方越来越小了，过不了多久，我们都得搬家。只会游泳还不够，要游得够久、够远，才能游得到新家。”北极熊看了看，发现冰山真的越来越小，只好让小海豹教他游泳。不久，小海豹教会北极熊，他们一起游向大海里更远、更大的冰山。

这样一篇小童话，相信即使没有老师的指导，二年级的孩子要读懂童话的内容也不算难。但是，作为课堂上的语文学习，自然与孩子的课外阅读、自由阅读有所不同，李老师是怎样定位这篇课文的教学目标的呢？让我们听一听她在课堂上的这几个问题：

——读读课文，想一想这篇文章的内容哪些是真的？哪些不是真的？

——如果你是小海豹，怎么说才能让北极熊不会吃掉自己呢？

——作者写这个故事，是希望谁读到这个故事？为什么写这个故事？

或许，当我们面对这样一则文本还要纠结于是偏向于内容还是表达的时候，李老师用自己的课堂实践告诉我们：哪怕是二年级的学生，也可以触摸作者的表达方法，揣摩作者的表达意图。教学中，李老师正是通过这几个关键问题入手，通过推论文章可能的读者，猜测文章可能的内容，分辨文章真实的部分与虚构的情节，从而引导学生初步感受到了童话的特点，即在真实生活的基础上展开合理有趣的想象；同时，也逐步明确作者的写作意图：即呼吁人们关注身边的环境变化，增强保护环境的意识。

最关键的是，学生这样的领悟不仅仅是通过文本内容品读出来的，更是通过对文本体例的理解与作者写作意图的揣摩中得出，难能可贵而又匠心独运。李老师的教材解读不可谓不“深”，为什么课堂上学生同样学得津津有味？其原因就在于，李老师的解读是从孩子的视角出发的，李老师所提出的问题，往往也是学生阅读后自然而然提出的问题——故事哪些是真的？小海豹为什么没有被吃掉？……儿童化的文本解读，才是真正为孩子的解读，才能为学生的语文学习服务。反观我们身边一些青年教师的课堂也在教材解读上下足工夫，却远远脱离学生实际，结果学生却望尘莫及，被远远地抛在身后。

启发二：教学策略的“生活化”

教师指名分角色朗读第二自然段。

师：小海豹为什么没有被吃掉呢？读读小海豹的话，看看哪个句子、哪个词语是他没有被吃掉的原因，圈一圈。

（学生自由练读）

生：小海豹说“你没发现吗”，是让北极熊自己去注意身边环境的变化。

生：这样说还有点启发北极熊。

师：是呀！你们看，如果小海豹这样说会有什么不同——（教师模仿用生硬的语气朗读：你没看到吗？你不知道吗？你自己不会看啊？……）

生：这样说意思虽然差不多，可是只会让北极熊更生气，早就被吃掉了。

师：其实意思也不太一样耶！

生：“看到”“看见”只要长了眼睛都可以，可以“发现”不仅是看到，还要去想一想。

生：“你没发现吗”其实是小海豹要北极熊根据自己看到的，引起他的思考，这样才能打动北极熊。

师：你们个个都很厉害！那你们有没有发现，小海豹的话里还藏着什么字词，让他没有被吃掉。

生：我发现了“都得”这个词。这说明如果冰山变小了，北极熊和小海豹都要离开这个地方，没有别的选择。

师：这个词语也被你发现了！读读这几个字（出示：我们住的地方越来越小了）是哪个字词让小海豹没有被吃掉呢？为什么要用“我们”呢？

生：小海豹用“我们”这个词，让北极熊听了很舒服，不让他生气。

生：“我们”这个词好像是说他们俩就像好朋友一样了。

师：说话很有方法，我们都要跟小海豹学说话。

乍看这个片段，更有点“口语交际”教学的味道。仔细品读一下，其实李老师的教学完全采用的是生活化的教学策略，引领学生走进文本，品析语言，理解内容。这段教学中，李老师紧紧抓住一个核心问题——小海豹怎么让北极熊没有吃掉自己？其目的是让孩子具体感受小海豹说话时遣词造句的用意，感受语言表达的技巧。对于二年级孩子来说，这是个并不轻松的教学任务。为了突破这个难点，李老师通过前段教学，为这两个人物关系进行了清晰定位，也就是“天敌”。面对天敌北极熊，小海豹似乎在劫难逃，有什么办法能让北极熊不吃掉自己呢？怎么说服对方呢？从课堂来看，这既是小海豹面临的问题，更是每个学生面临的问题。而这样的情境学生并不陌生，在每个人的生活中，为了达到自己的一些目的，常常要想方设法说服别人。每个学生学习的起点并不是“0”，除了他们之前的语文学习、自己的阅读实践，其实还有一部分来自于孩子自己的生活经历。李老师的教学，建立了课堂学习与日常生活的联系，有难度却并不可怕，不轻松却有所收获。

启发三：课堂行进的“慢节奏”

镜头一：课堂上，面对一些词句的品悟与理解，李老师好几次让全体学生起立，要求每个人都要静静地思考问题，直到有了自己的想法再坐下。

镜头二：一个学生在回答问题时遇到了一些困难，表达得不够清楚，旁边的学生马上举手。李老师没有让举手的学生发言，而是对全班同学说：“别人发言时要认真倾听，等他讲完了你举手再补充。”

镜头三：李老师叫了一个学生回答问题，学生一时说不出来，显得非常着急。李老师说：“你很努力地在想，你走在思考的路上。这是最感动的小朋友。”直到那个学生说完。

镜头四：小组学习交流时，李老师提出，说话之前小伙伴之间需要面对面，面带微笑，眼睛看着对方，然后才能彼此对话。

……

这样的细节，一堂40分钟的教学中不胜枚举。与我们追求效果、讲求效率的课堂不同，李老师的课堂似乎“慢”了，慢下来等学生思考，慢下来等学生发言，慢下来等学生把话说完、把话听完……有的时候，简直让下面的听课老师感到着急。可就是这一“慢”，留给学生真正思考的时间；也是这一“慢”，留给了全班同学交流、分享的机会，而不是公开课上永远活跃的三分之一孩子。李老师就是以这样一种“慢”节奏的教学，不急不忙地引领学生静下心来读书，思考，讨论，交流……就像是三千年前，一位智者带着一群学生，或临水而思，或席地而坐，各抒己见，侃侃而谈。这样的课堂，师生关系发生了根本转变，老师是导演，孩子才是真正的主演，他们有足够的时间思考，有自己的空间展示。也许这样的课堂上，我们看不到小手直举的壮观，听不到小脸通红的争论，却仿佛看到了思维的火花，听到了花开的声音……

正如李老师在课后交流时反复强调的，课堂就应该“放孩子去干活”。其实不仅仅是在课堂，从教材解读开始，到教学环节设计，再到课堂实践，每个环节教师都要抱有“放孩子去干活”的理念，心里装着学生，眼里看到学生，留给学生充分的时间、广阔的空间，全心全意地为学生服务，让语文学习实实在在地进行。这与新课程的理念也是不谋而合的。只是对比之下，我们在实践中还有很长的路要走。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）

（责任编辑：李阳）