教育信息化与地理学科深度融合的尝试

◎陈宏心

教育信息化与地理学科深度融合的尝试

◎陈宏心

一、教育信息化与学科融合的背景

当前，国家重点发展教育信息化，就是要以此带动教育现代化，从而破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革和创新。为此，国家着重建立了教育信息化技术支持和战略研究体系，就是为了充分发挥现代信息技术的优势来促进教育的改革和发展。

如今，我市已在所有中小学教室安装了交互式电子白板，并对广大教师进行了应用培训，所有教师都能运用电子白板辅助教学。笔者认为，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是远远不够的。教育信息化不仅要将信息技术融入到教育教学的全过程，还要运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学生的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。

这就要求我们不能简单地将信息技术与学科教学进行整合，正如北京师范大学博士生导师何克抗教授所指出的那样：不能只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式地修修补补”上，不能只停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革，也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’的课堂教学结构”。那就是要将现代信息技术与学科教学深度融合。

二、融合的结果：“三通两平台”

为了实现信息技术与学科教学深度融合这一目标，北镇市教育局加大力度，在辽宁省率先区域推进“三通两平台”，先后建设了“宽带网络校校通”“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”以及教师备课平台和教师授课平台。其中，运用“班班通”实现了数字优质教育资源的广泛共享与信息技术在课堂教学过程中的深入普遍应用。建设并实施了“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”，进一步促进了教育信息化的发展。为了开通“人人通”，教育局在全县中小学安装了P ad教室并购置了大量P ad供学生使用，利用云技术为师生提供网络服务空间与环境，使每个学生和教师都可以拥有一个网络上的个人管理平台，从而实现了课内、课外的教学、学习与交流功能。

在“硬件驱动”和“应用驱动”之后，教育局提出要大力推进信息技术与学科教学深度融合，以网络为载体，积极探索信息时代教学模式、学习方式以及师生之间、学生之间互动的新模式。

三、地理学科的教学新模式

北镇地理学科在“三通两平台”开建伊始就积极探索和创新信息化条件下的教学模式，通过培训和教研活动，帮助教师更新观念，转变角色，加强师生和生生互动，运用先进的信息技术构建开放的地理课程，努力拓宽学习空间，倡导多样学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。组织了李新立、李岩、陈末等年轻骨干教师成立了北镇地理名师工作室，构建了全新的地理课堂教学模式，当堂学习，当堂训练，当堂展示，当堂掌握，课上充分发挥学习小组的团队作用，突出了学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人，彻底改变了过去教师“一言堂”“满堂灌”的状态，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨。该模式被业内人士称为“小翻转课堂”，当堂翻转，也有人称为高效课堂教学模式。该教学模式基本成型后，教育局组织中小学教研员和各中小学业务领导观摩了由李新立所上的创新模式课，受到了领导的表扬，并于2013年11月，受邀去沈阳沈北新区实验学校参加“辽宁省农村初中地理教学研讨会”，李新立老师为与会教研员和骨干教师做课，受到了大家一致好评。

该模式最初设计了六个环节：自主学习、整组推进、训练展示、合作探究、成果展示、总结提升。随着“三通两平台”的建成和P ad教室的安装使用，该模式又被修改为八个环节：自主学习、组内互学、训练展示、微课助学、合作探究、成果展示、总结提升、达标检测。在八环节教学模式中，在P ad教室上课，学生依据导学案的自主学习、引进竞赛活动的训练展示环节、发现疑难问题自我解决的微课助学以及成果展示、达标检测等活动都运用P ad来完成，由于交互式电子白板和P ad的综合运用，大数据的自动生成，以及学生作业的无线传输，个人展示的照相上传，节省了很多无效时间，极大地提高了课堂教学效率。课余，学生还可以利用P ad下载一些习题、微课或课外阅读材料带回家去，这就为不同层次的学生拓展学习提供了便利条件，解决了学生预习和复习过程中出现的一些困难问题，也丰富了学生的业余学习生活。

在整个模式的实验过程中有惊喜，也有困惑，甚至是挫折。学生能够全员参与学习过程是惊喜，出自学生之口的对展示成果的评价偶尔语出惊人是惊喜，学生熟练使用P ad和适应这种教学模式速度之快令人惊喜……但是好景不长，学生好奇心一过，一切又都归于平淡。通过调查问卷和师生座谈发现，师生中存在的最大问题就是缺乏动力，于是教育局在全市中小学开展了星级评比活动，制定了一系列奖励措施，地理学科及时将星级评比活动加入到教学之中，让星级评比贯穿整个学习活动的始终。同时，将小组竞赛活动引入课堂，并成为了课堂展示的一个重要组成部分，这样课堂展示就包括个人必答、小组必答、个人抢答、小组抢答、全班抢答、个人展示、小组展示等多种形式。学生为了得分进星，从自学开始就专心看书，认真完成学案，然后悄悄地识记；小组抢答要求全员参加，组长怕本组丢分，紧盯本组的后进生，不让他们溜号，督促他们自学和识记。另外，对学习小组成员的科学配比、对学习小组长的专门培训和奖励也都起到了积极的作用。

运用八环节教学模式能够充分调动所有学生学习的积极主动性，大面积提高教学成绩，但这是在信息化条件下实施的课堂教学，对现代信息技术与地理课堂教学的融合要求较高，实践过程中发现，不是每名教师都能轻松掌握，它要求教师要具有多方面的综合能力，具体可分为三个方面。

一是信息化条件下的教学设计能力。信息化教学设计要求突出学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，因此教师要能利用网络和多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境以激发学生研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的、探索性的活动中去解决实际的问题。这就要求教师要能在短时间内根据教学目标、学生情况、知识内容高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；能对与所教知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能熟练地运用网络搜索、在线交流等方法获取信息，并能对获取的信息按教学需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。

二是信息化条件下的教学实施能力。教师要在充分满足学生个性需要的基础上，对教学进行全面的调控。教师角色发生巨大变化，学生的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习等环节，因此对教师的调控能力提出了许多新的要求：教师在课堂上要对每名学生进行调控，而且许多时候对学生的调控要借助于白板或P ad来完成；为激发学生的学习积极性，教师要向学生及时反馈其学习情况，这种及时反馈要求教师的调控从宏观纵深到微观；教师要有能力利用信息技术组织学生通过自主的学习方式进行实践体验，指导学生利用信息技术解决实际问题，帮助学生掌握建构知识体系的方法等。

三是信息化教学评价能力。主要是指教师要具有在信息化教学设计、信息化教学实施过程和信息化教学实施结束后等不同环节，将教学评价与信息化教学的全过程有机融合在一起的能力，发挥评价对课堂教学管理和学生学习内驱力的促进作用。教师要及时判断学生在学习、交流和实践活动中的表现与收获，并能将评价结果用于反思实践以提高教学、促进学生的学习。因此要求教师在每节课上完后都应该对自己上课的情况进行回顾和评价，写出教后反思，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能满足学生的需要，是否能有效地促进学生的发展。

（作者单位：北镇市教师进修学校）

（责任编辑：赵静）