信息技术下的小学语文素养渗透

◎金 莹

信息技术下的小学语文素养渗透

◎金 莹

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出，语文课程要全面提高学生的语文素养。语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。我们有效借助“信息技术”网络平台，将语文素养教育渗透在学习过程的每个环节。

一、追根溯源学写字

识字教学是小学语文教学的重要内容，也是语文学科及其他学科的基础。根据小学生的认知能力和思维水平，结合本地区的特色网络资源，我们开展了汉字学习活动。

（一）课前预习，学生自己动手

我们充分利用本地区特有的网络资源平台，布置课前预习，要求学生到网络资源库去收集和筛选，特别是对一些汉字的演变过程，更要预先有初步了解，再到课堂上汇报学习。

例如：小学低年级“月”字的教学，学生能理解的是“月”就是天上的月亮，带“月”字旁的字一般都与月亮有关。但是，通过查阅资料后，知道了“月”字的演变过程，“月”?字实际上是由两个不同的字演变而来的。

（二）有效利用课堂，加强对生字新词的理解与掌握

课堂上，教师充分利用电子白板里的“我会学汉字”的资源，对汉字的字音、字形、字意、组词、造句、解析及书写范式、笔顺等进行演示与讲解，带领学生互动学习，有效达到直观教学与探究学习的有机结合。学生学得有兴趣，印象深刻，不但记忆牢固，对汉字也能够追根溯源，了解古人造字的过程，理解字的本义，为古文学习打下良好的基础。

二、巧借资源强阅读

信息技术时代，学生阅读的空间很大，不局限于课本、书刊，更多的是网络资源。我们抓住这一优势，将有效阅读贯穿于学习的整个过程。

（一）善用课堂，发挥主阵地作用

课堂是学生学习的主阵地，应抓住课堂的40分钟进行有效教学。课前，教师充分利用PAD这一教学工具，提前将录制好的微课资料发送到每位同学手中。在课堂自学阶段，学生根据自己的需要和理解程度，有选择地进行观看和研讨，提出自己的观点和看法，教师再适时将收集到的问题集中起来，大家共同学习讨论。可以上网，可以查阅，可以讨论，可以思考，寻求多元化的解决途径。教师跟着学生的思路走，适时提供必要的帮助，让学生先学，遇到问题教师再教，留给学生足够的空间，帮助学生形成自己的思维方式和学习习惯。

（二）巧用背景知识，提高学生的阅读能力

背景知识是与文本紧密相关的知识，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。在阅读教学中，背景知识介绍是一个重要环节。我们通过网络平台向学生介绍背景知识。

如教学《井冈山》一课，仅从字面，学生对于“井冈山是英雄的山”很难理解。通过网络平台上的背景知识介绍，学生知道井冈山之所以是英雄的山，不在于外形的雄伟，而在于内涵的集聚。井冈山是革命根据地，星星之火可以燎原，指的就是井冈山。这里走出了很多英雄，他们中的很多人为革命牺牲了，所以“井冈山是英雄的山”。

（三）交际互动，让阅读教学更精彩

“才如江海文始壮，腹有诗书气自华。”教师自身具有很高的学识和很好的修养，通过言传身教，耳濡目染，必将影响学生。我们在教师提高自身储备方面是做足了准备。我们定期上传教学资源到网络平台，在“班班通”资源平台上，每册书的每一课都有独立资源包，包括优秀的导学案、PP T课件、微课、相关素材、音视频资料，供教师选择。教师在上课前会提前将备课平台资源包的内容进行筛选、修改、整合，整理到授课平台，根据需要，有选择地使用，节省了大量的时间和精力。

（四）运用电教媒体，突破重难点

教材中的某些内容比较抽象、复杂，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些重难点。信息化教学的优越性之一，就是能把抽象的变为具体的，把不动的变为活动的，启示学生去思考、理解、发现。

教学《狼牙山五壮士》，学生初读课文后只能从字面上感知文章的内容和人物的情感，到网络资源中去收集文字资料和视频影像，学生可以通过文字的解读和影像的感染，进一步了解时代背景，感受到在当时的环境和背景下，人物的高尚情操和精神境界。将收集到的视频资料放到电子白板上，将照片、文字放在投影上，学生的情绪马上被带动起来，再理解课文内容，再感受人物形象，就深刻得多了。

（作者单位：北镇市教师进修学校）

（责任编辑：李阳）