在游戏中建构大班幼儿数学教育的原则和策略

◎陈 晶

在游戏中建构大班幼儿数学教育的原则和策略

◎陈 晶

《幼儿园工作规程》中明确规定：幼儿园的教育应该“以游戏为基本活动”。游戏在幼儿学习过程中起着重要的作用，应该让幼儿在游戏过程中愉快地掌握应得到的知识，并真正地感受到其中的乐趣。数学在人们的生活中有着特殊的作用和意义，如何将数学教育融入到游戏之中，让幼儿真正感受到数学学习的乐趣、数学的意义和价值，是一个值得探讨的问题。

一、在游戏中建构大班幼儿数学教育的原则

在游戏中建构大班幼儿数学教育，必须坚持一定的原则，只有在原则的指引下，才能够充分根据大班幼儿的特点，更有针对性的教授幼儿数学。

首先，游戏中建构大班幼儿数学教育，应该坚持游戏联系生活的实际原则。只有从生活中出发，在幼儿对生活的认知范围内去建构游戏内容，才能更好的让大班幼儿尽快融入到游戏的场景中。游戏拉近了幼儿和数学之间的距离，使幼儿更加容易理解数学的意义。例如，可以开展“过家家”的游戏：让一个或者几个幼儿组成一个家庭，来接待自己的客人，从而计算有几个客人，需要准备几套餐具，几个茶杯等等。类似的数学计算可以让幼儿在游戏中就明白数学的价值。

其次，在游戏中建构大班幼儿数学教育还必须符合幼儿个体差异性的原则。幼儿的个体差异有很多类型，不同的幼儿在性格、体质、习惯、情感、认知以及心理等各个方面都有很多不同，差异性非常大。所以，在游戏的设置过程中，教师必须结合不同幼儿的特点，来设置具体的游戏角色安排和环节设置。同时，游戏的安排还必须体现出一定的层次性和差异性，通过游戏环节难度的不断提高，来开发幼儿的智力，增强他们的数学计算能力。

最后，在游戏中建构大班幼儿数学教育，还必须重视幼儿主动性的发挥。要将游戏的主体明确为幼儿本身，让幼儿真正的置身其中，积极动手，明白数学的真正价值和意义。游戏中要让幼儿自己思考，自己发现，自己动手。例如“过家家”游戏，让幼儿迎接客人。幼儿可能会对客人的数量计算错误，“客人”到来之后，会出现餐具不足或者多余的现象。此时，教师不用着急参与进来，可以在旁边提醒，一人必须一套餐具，或者一个水杯，多了要赶紧收起来。这样的游戏关键并不在于对与错，而是让幼儿明白数数的道理和价值。

二、游戏中建构大班幼儿数学教育的策略

首先，根据内容构建不同的游戏。游戏的内容很关键，幼儿需要学习什么数学知识，是游戏的基础和根本出发点。游戏的形式同样也十分重要，构建什么样的形式，决定着幼儿能否更好的融入进来，更好的加入到游戏之中，更加轻松地、顺理成章地完成游戏所赋予的角色任务，毫不费力地理解应该学习的数学知识。因此，必须注重数学教育的内容和游戏的形式完美结合。幼儿大班的数学内容一般有认识数学中基本的几何图形，如正方形、三角形、长方形等；基本的加减法运算，让幼儿具备一定的数学基础；还有数字的分类排序等。数学游戏的形式有结构游戏、角色扮演以及智力思考等类型。如认识简单的数字加减，可以配合角色扮演游戏。如扮主人给小朋友发礼物、分配东西，或者计算几个小朋友参加，剩下几个，班级总共有多少个幼儿等。玩数学加减游戏还可以让幼儿通过扮演商店主人和购物者来感受数学的价值和意义，通过对钱的计算，让幼儿明白简单的数学计算方法，并且让幼儿了解生活中简单的数学运算有什么重要的意义和价值。对于认识基本的图形，可以通过智力思考类的游戏，让幼儿去思考生活中哪些东西是什么形状的，如何排序和分类等。

其次，游戏中建构大班幼儿数学教育，还需要情境的创设。良好的情境可以让幼儿作为一个真正的游戏主体参与进来。瑞士儿童教育学家皮亚杰认为：“数学关系是一种逻辑数理知识,它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识,不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获得。”由此可见，要想让幼儿真正的理解数学关系，理解逻辑知识，必须通过对客体的认知，再通过内心智力对客体的观察和组织去理解一个逻辑关系或者一个数学计算的真正意义和价值。如果只是片面的向幼儿强调1+1=2，幼儿并不真正理解，越是记住，对幼儿越是一种思维的束缚。所以，只有创设好的游戏环境，让幼儿真正地置身其中参与游戏，通过游戏理解数学教育的真正意义，才能唤醒幼儿的思维不断拓展。如可以创办一个小型商店，给商店所有商品价码都标在10元以下，让小朋友拿10元钱去购买任意一件商品。若选择了6元的小熊，就让他们计算要找回多少零钱。无形之中，就掌握了10以内的减法运算。

最后，游戏构建中大班幼儿数学教育过程中，还必须重视教师的作用。教师作为游戏的支持者、合作者和引导者，要在游戏中针对每个幼儿的不足进行充分地锻炼，不断地激发其学习兴趣。要使整个游戏的氛围轻松乐观，根据幼儿的性格、家庭等具体的情况，来分配不同的角色。

（作者单位：营口市站前区第一幼儿园）

（责任编辑：杨强）