“翻转课堂”有效性评价体系的构建

◎陈居盛

“翻转课堂”有效性评价体系的构建

◎陈居盛

“翻转课堂”是指把教育过程中知识的传授和知识的内化两者顺序进行颠倒的一种课堂，是对传统课堂的颠覆。但目前也有部分教师对“翻转课堂”的有效性持怀疑态度，认为“翻转课堂”教学模式的改变，会导致学生课堂外的时间被大量占用，学生的学习负担加重，学生在课堂外的学习精力不集中，造成预习效果不佳。

一切的怀疑，是因为没有构建“翻转课堂”有效性评价体系。评价体系是一种直观的量化评价，对不同的行为表现或效果赋予不同的分值。只有在数据的对比中，我们才能知道“翻转课堂”是否有效，风风火火进行的教学改革是否值得。这种评价体系不能以教师为主体，而应该根据“翻转课堂”的特性，以学生为主体，体现“翻转课堂”教学的有效性。

在多年的教学实践中，笔者认为，要直观有效地对“翻转课堂”的有效性进行评价，应该摒弃传统的“教学目的是否明确、板书是否工整、教态是否自然、教材掌握如何、教法是否运用灵活”等以教师为主体出发的评价体系，而应建立“学生对知识的理解、知识点的灵活运用程度、触类旁通能力”等以学生为主体的评价体系，这样的评价才是能够把学生的学习效果展现出来的评价体系。

一、教师角度的评价

教师角度的评价，如上文所说，不再以教师为主体，而应以学生为主体，不是评价教师这课上得如何，而是应从学生在教师授课过程中对知识的接受程度及内化程度上去评价，类似于一张以教师为对象的调查问卷，问卷的维度有以下几点。

（一）教学重难点学生是否有掌握

教师应该通过课堂的讨论或习题的测试，关注教学的重难点有没有被学生所授受内化及掌握。只有对重难点都有理解和掌握的课程，才算得上是有效的课程，否则将是失败的一堂课。

（二）转化吸收能力如何

“学习—消化—吸收—应用—迁移—发展—创新”是人类学习任何事物最基本的方法。只有能吸收课堂的相关知识，并进行相关的转化，知识有了迁移，才是有效的学习。教师需要关注学生在课堂上对知识点的迁移及创新应用能力的观察，来整体把握学生在本节课上的转化吸收能力如何，这与课堂知识的有效性是成正比关系的。

（三）全面参与度

“翻转课堂”的一个特点是在课堂上进行讨论、测试、讲授，但中国的班级人数一般较多，一个老师无法照顾到所有学生。因此，课堂的有效性还需要关注学生参与的人数，也就是参与面的大小，如果永远都是那些活跃的学生在参与讨论发言，而有部分学生一直没有参与进去，那这堂课对于这一小部分的学生则是无效的。

以上三点须注意是，从授课教师的角度去评价课堂的有效性，对象还是以学生为主体，这样的有效性才是真正的学习有效性。

二、从学生角度的评价

学习是学生的学习，因此课堂有效性更要从学生为主体的角度进行分析。只有确定学生在“翻转课堂”中确实因为“自学—吸收”的模式而获得知识的增长或相关能力的提升，才能说明该模式的有效性。

（一）从横向角度比较

横向比较是指学生从一堂课的起始到结束，个人的知识或能力有否变化，而且应该是增量的变化，才算是有效的。这种可以从习题测试、知识点的应用分析创造能力、对教材的熟悉程度等方面进行考察。

习题测试。要采用同样的题目进行测试，这样才有可比性。教师可以在学生“自学”阶段发放一份测试题，上课时回收；而在课堂讨论结束后，再发一份同样的测试题，最后对两份试题进行比照，若正确率明确提升，证明本堂课对学生掌握知识的传授是有效的。为避免猜测瞎蒙因素的干扰，第二份测试须要求学生对每个选项都标注相应的解题思路，这样才能是有效的作答。

知识点应用分析创造能力。学生对知识点是否掌握，关键是看其能否进行知识的内化并为己所用。布卢姆的目标分类学，把教育目标分为知道、领会、应用、分析、评价和创造。前面的知道、领会、应用属于思维活动，分析、评价和创造则属于高级思维活动。只有学生的思维处于高级活动区，把知识进行深层加工、深度理解后，才能实现新知识的构建、迁移应用及再创造，形成长期的知识储备及问题解决能力。教师在课堂后半部分应该多观察学生对知识点分析创造能力，以学生对该知识点的理解程度来分析本堂课的有效性。

教材的熟悉程度。教学上，不能脱离文本。即使是对文本的过度解读，也离不开文本这个根。因此，翻转课堂是否有效，还得看学生在自学及课堂的学习讨论后，对教材文本的熟悉程度，如果仍处于半知半解状态或只理解一点而忽视其余重难点的学习水平，那本堂课应该算是失败，是无效的。

（二）从纵向角度比较

知识的吸收内化运用，是一个动态的过程，要考察一个人对知识的掌握水平，还需要从纵向的角度进行分析比较，只有持续而长时间的比较，才能确定学生对知识点是否真正的理解掌握，也才能确定相关的翻转课堂是否有效。一般来说，可以从单元目标、知识迁移能力、学习的积极性主动性等方面来进行考察。

单元目标能力。教材的编排，都是按单元来划分的，而每个单元都有一个单元目标能力。在学完该单元的课程后，经过一段时间（一般为一或两周）学习，如果学生对单元要求的能力能够理解掌握，则表明该单元的翻转课堂是有效的。比如人教版高中语文必修1第一单元的单元目标就是学习现代新诗，“着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的感情”，当本单元教授完后，教师应该考察学生是否能对新旧诗进行区分，同时要学会对诗歌意象的分析及感受到诗人的情感。只有做到这些，才表明学生在一个单元的学习中掌握了相关的知识点及鉴赏能力，相应的“翻转课堂”才是有效的。

知识迁移能力。只有进行知识的迁移，把新的知识与旧的知识进行交织，进而融合在一起，才算是对新知识的真正掌握。这种考察方法可以在一个阶段的“翻转课堂”学习结束多，制作一个视频问题或课后小测试，以某个知识点的灵活运用为考查点，看学生能否在题型变化的情况下，做到举一反三，综合运用新旧知识进行分析运用。只有做到了，才能算是有效的学习。

学习的积极性和主动性。这种评价则需要在开始阶段进行细分项目的调查问卷，从各项的得分来分析学生对学科学习的主动性和积极性。在实施一阶段的“翻转课堂”后，再用同一份调查试卷进行调查，从各项的得分情况来分析学生的学习积极性和主动性是否提高。只有提高的，才算是有效的。因为“翻转课堂”实施的目的，就是从根本上提高学生学习的主动性和积极性，以学习的主人来提高学习效率，掌握深层的知识。

总之，一个评价体系的构建不是一项简单的工程，涉及到方方面面，以上只是从几个较容易入手的、可视的角度进行对比性的分析，肯定也会存在一些不足之处。但相信只要能从教师的角度、学生的角度两大角度去分析，得出的结果也是较有参考价值的。“翻转课堂”的目的就是要促进学生学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性，让学生以主人翁的身份投入学习中去，以此来培养学生的情感及价值等方面的能力。而教师也能根据这个评价体现来发现课堂存在的问题（比如视频制作无法吸引学生兴趣、课堂问题设置没突出重难点、学生小组讨论过于浅层化等），并据此进行不断的改进，最终实现“翻转课堂”的最大效率，提高教学的有效性。

（作者单位：福建省厦门市海沧实验中学）

（责任编辑：赵静）