基于SWOT模型的高校思政课课堂教学与在线教学契合探析①

傅畅梅 陈丹丹

（沈阳航空航天大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110136）

思想政治教育工作在我国高等教育事业中具有至关重要地位，习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。思想政治教育工作只有遵循其固有的规律才能顺利地开展，具体来讲，就是应按照思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律付诸实践，并随着时代变化不断与时俱进，做到因事而化、因时而进、因势而新〔1〕，因此，在新媒体崛起、价值多元和新生代成长的背景下，思政课教师要能够回答大学生思想政治中的新疑惑，解析人类社会新发展，传播新理念，使高校思想政治教育在改进中不断加强，在转变中不断适应，在发展中不断提高。顺应高校思政课建设需要，有必要对高校思政课教学方式方法进行思考。

一、高校思政课课堂教学与在线教学有效契合的必要性与可能性

面对“互联网+”时代，高校思政课传统的课堂教学模式亟须改变，在线教学与课堂教学的契合已经成为高校思政课教师无法回避的现实问题。高校思政课课堂教学与在线教学的契合有其必要性，这是技术发展对教育的必然要求，随着科学技术的发展，尤其是互联网技术的发展，人类进入到了“移动互联网时代”，不同的行业和领域，呈现出不同的“互联网+”，具有决定意义的十八届三中全会所做出的 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出要通过机制的建设以促进优质教育资源的共享，为教育发展指明方向。国务院也高度重视在线教育，认为在线教育应重点打造，是建设新业态、新产业的重要任务之一，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中也强调指出信息技术及其应用的重要性，认为作为高等教育教师，应拓展信息技术应用范围和提高信息技术应用水平，其隐涵的意义就在于教师应重视互联网背景下教育方式方法的变革，以顺应时代发展需要〔2〕。

随着爱课程网站的建设、MOOC教学以及“移动终端”等兴起，在资源拓展和技术支持上为高校思政课课堂教学与在线教学的契合提供了实现的可能性。在“移动互联网”兴起的时代背景下，国家在“十二五”及之后的文化建设涌现出大量的思政课教学成果，表现为大量的与思政课相关的资源共享课、视频公开课、学堂在线的MOOC教学平台、微信公众平台等可资利用的资源。

二、高校思政课课堂教学与在线教学的SWOT分析

SWOT 是 Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的英文首字母缩写，分别代表着优势、劣势、机会和威胁。运用SWOT方法对思政课课堂教学与在线教学进行分析梳理，有助于更为清晰地看到课堂教学与在线教学各自的优势、劣势、机遇与挑战，以及可以在此基础上提出相应的对策措施，以提高高校思想政治理论课的实效性。对于高校思政课课堂教学与在线教学的SWOT分析具体如下：

1．课堂教学的优劣与劣势

优势在于：课堂教学是对大学生进行世界观、人生观和价值观等信仰和情感教育的主渠道，只有通过面对面的教育教学，才能更好地发挥思政课教育的教化功能，有利于学生通过主讲教师的言谈举止、言传身教等，达到春风化雨、润物无声的作用，实现情感教育和理性教育的结合；劣势在于：课堂教学教育内容方式相对单一，更新较慢；课堂教学中还存在课时紧张、班型过大、教学空间有效、教学资源有限、教学方法单一、学生参与程度不高等问题。

2．在线教学的优势与劣势

优势在于：随着20世纪互联网的发明及其推广，对高校教育教学带来了革命性的变化与影响，基于互联网的信息化教学呈现出独特的优势，不仅可以提供大量的、不断更新的即时性的在线学习资源，具有共享的特征，同时也提供了新的互动交流模式，实现了大学生学习的个性化需求〔3〕。移动互联网在很大程度上已成为大学生的一种技术环境，在线教学具有虚拟性、开放性、灵活性、即时性和无屏障性等特点，一定程度上影响大学生行为方式、思维方式和价值观念；劣势在于：第一，由于在线教学不是发生在真实的现实世界，而是在虚拟的赛伯空间，师生没有面对面的交流，难免会产生大学生学习的孤独感、枯燥感，在学习中会出现迷航现象，缺少教师与学生之间的情感交流等。第二，在线教学缺乏有效的监管，对一些不良信息难以严格把关。由于信息传播内容的多样性与复杂性、信息传播渠道一定程度的无屏障性与自由性，进而也就必然导致难以保证信息传播内容的质量与价值导向。

3．在线教学与课堂教学契合的机会

随着移动互联网、大数据和微信平台的不断发展，给高校思政课教学带来了前所未有的机会。国家高度重视并给予政策支持，高校思政课在线教学发展也经历了四个决定性的发展阶段：从学习资源管理与服务到学习管理与交流互动的网络教学，再到大规模的在线开放课程学习，未来的发展趋势将是线上教学与线下教学的有机契合，即传统的课堂教学与在线教学的有机统一，各自发挥各自的优势，即“互联网+”的智慧课堂教学模式，实现线下与线上的有机结合，实现信息技术在实体课堂教学中的有效运用，通过智能化、移动化的学习终端，实现多平台与多终端的在线课堂学习，使在线教学与实体课堂教学实现无缝对接与有机契合〔4〕。在线教学的发展机会更为基础和关键的还在于有先进网络技术的支撑，随着互联网技术的发展，各种网络服务平台不断涌现，以其强大的功能为大学生服务，为互联网时代高校思政课教育教学提供了先进的技术支撑〔5〕。

4．在线教学与课堂教学契合中存在的威胁

第一，思想政治教育的话语权的削弱。原来是一种自上而下的等级式模式，教育者具有权威性，受教育者是被动地接受。随着互联网时代的到来，开放、平等、自由的平等模式一定程度上取代了等级模式，教育者和受教育者平等地享有获取信息的权利，这就必然削弱了话语者的信息优势，话语权的权威性与引导力被削弱；与之相伴随的，是影响大学生对主流意识形态的理解与认同，在互联网时代，各种社会思潮、各种价值观念、主流意识形态与非主流意识形态在互联网中汇聚，进而对高校的思想政治教育带来诸多负面影响，一定程度上影响了大学生的理想信念、政治信仰、价值取向和道德行为；还有一个不可忽视的现象就是大学生长期沉迷网络，沉迷手机，容易导致手机依赖症，进而损害大学生的身心健康。

三、基于SWOT分析高校思政课课堂教学与在线教学有效契合的提升途径

1．尽量发挥高校思政课课堂教学与在线教学各自的优势

通过高校思政课课堂教学与在线教学各自的优势分析，可以看出，在线教学无法完全取代课堂教学，因此，现实可行且合理的路径应是课堂教学与在线教学各自发挥各自的优势，做好分工，实现两种教学方式功能的互补。在具体的实践中，要注意以下两点：第一，在教育教学中，坚持 “多主体——去中心化”的育人理念，实现课堂教学与在线教学的多主体。互联网的发展要求人们对传统课堂教学中“教与学”的直线关系发生变化，要逐渐走向在课堂教学中教师主导与学生主体的 “双主”模式，在线教学中也明显地可以体现出不再只是自下而上的直线，而是一种交互式的互动关系，是多点关系网络。与之相应的就是“去中心化”，就是师生之间的关系由“教育与接受”关系走向“平等对话与多方互动”关系；第二，要努力做到：适合于课堂教学的内容就通过课堂教学的方式讲授，比如思政课教学中的整体性、理论性的内容适合采用课堂教学的方式，而对于具有丰富性和全面性的课程内容，就需要通过发挥在线教学的优势进行补充，两者互相取长补短，进而提高思想政治教育工作的效果。

2．努力克服高校思政课课堂教学与在线教学各自的劣势

通过高校思政课课堂教学与在线教学各自的劣势分析，可以看出，课堂教学和在线教学劣势可以通过对方的优势来进行弥补，但是需要注意的是，必须做好两者之间的衔接。思政课教学内容涉及范围广泛，教学任务相当繁重。要提高教学对学生的吸引度，并保持其内容上的完整性、准确性，就必须整合各种资源，发挥现代化的教学手段。在具体的实施过程中，要认清课堂教学与在线教学各自的短板，尽量避免。克服课堂教学的劣势，就是要在有限的时空范围内将整体性与理论性等很难在网络中呈现的内容有系统地讲授；克服在线教学的劣势，主要是要加强监管，并不断加强高校思想政治教育与网络技术的“双栖专家”队伍建设。

3．充分利用外在环境的有利机遇

如果说在线教学与课堂教学是教学的内在环境，那么有利机遇和威胁因素则为外部环境。就目前有利机遇来说，要充分利用国家政策支持、先进的网络技术支撑条件，有效进行高校的思政课教学。具体来说，就是要立足于利用已建成的网络资源共享课，研究如何在课堂教学中，充分利用在线资源开展“拓展教学”和“延伸教学”。主要研究如何将课堂讲授与网上授课录像相结合；课上讨论与网上在线讨论互动相结合；课上布置作业与网上在线作业相结合；平时考核与网上学习考核相结合；期末考试与在线测试相结合。围绕上述六个方面，开展分项研究，总体目标是实现思政课课堂教学与网络资源共享教学的有效契合，实现思政课课堂教学充分利用现有的网络共享资源，实现课堂教学在时间和空间上的 “拓展”，在内容、过程、考核上实现“延伸”。

4．合理规避外在环境的威胁因素

作为外部环境的威胁因素，如高校思政课的话语权的削弱、主流意识形态受到外在社会思潮、非主流意识形态的影响以及不利于大学生身心健康的外在因素，要充分依靠课堂教学和在线教学的优势，并克服课堂教学和在线教学的劣势，并辅之以校园文化活动，做到贴近大学生生活实际，增强文化的正能量传递；在制度建设上，要构建舆情干预控制机制，同时，为了大学生的身心健康的积极引导，要构建规范的校园心理健康基地。为了有效规避外在的威胁因素，还需要培养学生骨干，使之起到带头模范作用，促进大学生媒介素养的提高。

〔1〕习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 〔N〕.人民日报，2016-12-09.

〔2〕杨雪，傅畅梅.高校思想政治理论课在线教学探析〔J〕.科教导刊，2017，（1）：77-78.

〔3〕管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴〔J〕.中国电化教育，2014，（8）：62-66.

〔4〕孙曙辉.在线教学4.0：“互联网+”课堂教学〔J〕.中国教育信息化，2016，（14）：17-20.

〔5〕王朋朋，刘健康.“微时代”高校思想政治教育SWOT分析及对策研究〔J〕.医学教育研究与实践，2017，（2）：223-227.