加德纳“多元智能”理论对我国当今美育的启示

杜淑一 （首都师范大学 100048）

加德纳“多元智能”理论对我国当今美育的启示

杜淑一 （首都师范大学 100048）

针对当今我国美育在优秀人才的培养过程存在缺陷和不足，为了更好地发展我国美育事业，本文结合加德纳“多元智能”理论中丰富的美育思想，在改变传统的注重知识传授轻视个性的教学倾向的基础上，充分发挥美育的益智性，采用自评反思、以学论教、教学互动等多元教学方式来促进学生艺术素质提高，以此来达到全面提高受教群体领悟能力、评价能力和创造能力。加德纳“多元智能”理论中丰富的美育思想对于全方面发展学生美育具有重要的启示意义。

“多元智能”理论；美育思想；全面发展；美育；启示

纵观历史美学发展，作为拥有灿烂文明的中国在世界美学界中创造了无比辉煌的成就，无数精美艺术作品流传百世，以供无数后人瞻仰膜拜。由于历史原因以及其它因素，我国在美育教育中远远落后同时代的西方，很难出现跨时代的巨匠大师，严重影响我国美学进一步地发展。为此，顺应时代发展需要，本文借鉴加德纳的多元智能理论中的美育思想，重视和总结我国在美育方面的已有宝贵经验，为今后我国的美育发展提供强有力的理论支撑，为今后培养更多优秀的美育人才打下夯实基础，来满足当前多元社会对于多元优秀美育人才的强劲需求，这对于我国当前美育教育的发展有着深远的影响。

一、美育观念的更新

受到当前的教育资源限制和传统教学方式影响，传统的美育教育观念过于注重美育知识的传授，看重智商在美育教育的直接影响；轻视其它因素在美育教育中的不可或缺的作用，忽视除智商以外的因素在个人发展中的作用。这使得我国当前培养的人才虽然专业基础技能水平扎实，但缺乏独特的个人特色，对于美学发展缺乏慧眼，导致美学创新意识不高的局面，远远不能满足当前变化迅速的多元社会对于专业化、多元化、创新型的优秀美育人才的需求，极大地阻滞了我国美育教育的发展。

享有“多元智能理论”之父美誉之称的霍华德.加德纳曾在20世纪80年代提出一种新型教育心理学理论：“多元智能理论”。在该理论中他认为智能是一种人人具备的能力，并将其定义为在特定情景的条件下人能够解决实际问题并在此基础上能够创造的能力。此外，在该理论中他提出八种智能，其分别为语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他认为这些智能是每一个人都具备的。基于这些智能理论的基础上，他适时提出了新的理念：“智能本位评价”，主张评估学生美育多元化的评价标准；鉴于不同人的教育接受程度不同前提条件，他力推“情景化”评估标准，弥补和纠正原有教育评估的不足和错误。

通过借鉴多元智能理论中的美育思想，新的美育教育观念在坚持注重美育教育知识教授的前提下，还要强调培养积极主动、发现探究、自主创新的学习美育态度，强调在美育教育过程中对美育价值观的形成，从美育常识、美育感情和美育价值观等三个角度分别提高学生的美育素养。美育教育不能只看作是纯粹的知识技能学习，还要从美育的益智性、多元性和创新性等多方面来培养学生德智体美全面发展。在借鉴加德纳的多元智能理论中的美育思想的前提下，结合本土优秀的美育教育经验，结合当前我国学生的现实条件，注重学生的美育情感需求，用新的教学美育观念进行教学，因地制宜，因材施教，必然能够使学生在学习美育的过程中增强自身的审美能力，丰富和完善其自身的情感世界，用美育的艺术熏陶来实现学生人格的健全发展，使得学生在美育环境中全面发展。

二、 美育评价系统的改进

作为现在美育教学环节中的重要组成部分，教学评价考核教师在实际教学中实现教学目的具有非常重要的意义。教学评价是一种衡量教师在实际的教学过程中能够达到教学目标的教育过程，常用统一考试标准和量化机制来实现对学生美育能力的检查，方便教育管理者进行操作和管理。当前的评价机制过于侧重于智商，偏向知识的累计和记忆，形式内容过于机械式，缺乏对学生情商在教育评价中的考核因素，不利于学生艺术素质的全面发展。加德纳认为在对传统的标准化艺术水平测验的基础上，需要再加入学生情商测试因素，将学生的个人情感因素和除智力以外的其他因素纳入教育评价系统中，这样才能有效的全面考核学生的艺术素质水平。

1.多元智能理论主张在实际授课过程中才采用“自评”与“反省”相联系的评估标准来增强艺术课程老师的实际教学效果。教师通过自评自测的方式来帮助学生查找在学习艺术知识过程中困难问题原因，强调美育教师在整个教育过程中的主导地位；结合学生学习美育的实际情况，教师查找在教学过程中寻找解决问题的方法，不断总结先前的成功事例经验，最终达到不断提高教师自身教学水平的目的。同时整个美育评价系统极力支持建立老师、学生、家庭与美育课程制定者等四维一体共同参与的多元化评估标准系统，全力提高美育课程教师在美育教学水平，更好地服务于学生美育学习。

2.在坚持“以学论教”的前提下，多元智能理论可以帮助新式教学评价模式。这就要求美育教师重视学生个体的差异，关注学生不同的美育需要。在执行新式教学评价模式的过程中，美育教师在满足学生美育情感需求及尊重学生学习中的主体地位的前提下要关注学生在学习美育教育中的行为表现。美育教育是一个师生相互学习、相互促进的过程，教学相长，使教师和学生共同发展。

3.在以多元智能理论为体系建设依据，打造新型课程建设与美育教师之间动态上升的评估标准体系。负责课程建设领导者要充分认识达到美育教学的重要性，从美育教学资源分配、美育课程管理等诸多方面给予重视与支持。在秉承着科学管理、遵循规律和管理有度的原则管理美育教学工作，使教师不疲于教学，使学生不倦于学习，使得师生在合理课程中达到效率最大化。

三、美育教学方式的优化

美育教学是提高学生美育能力主要途径，而美育教学方式是其重中之重，它决定了学生接受美育教育的能力。加德纳的多元智能理论提出教育要结合实施对象的特点有针对性有目标实施教育的教育观。加德纳认为人都是有共性的，即拥有健全的智能；但人都是有个性的，即独特的认知特征。当前的美育教育过于注重智力方面的培养，不利于学生美育综合素质的全面发展，加纳德认为除智力以外的情其他因素也扮演着非常重要的角色。因此美育教学内容要符合不同情况的学生需求，创造性满足不同层次、不同学习能力学生的教育手段与教育方法，在实现一定的知识教授的的基础上，尽最大可能提升学生在美育素养方面的提高，能够让不同的学生实现多元发展的目标。

1.平等、和谐的师生关系是美育教学的核心

美育教育是一种以艺术为载体、体现人文主义的重要教育方式，在教育中倡导民主、平等的思想，有利于学生与教师之间的交流和沟通，极大地方便教师对于学生进行美育教育，因此以平等、和谐为主题的新型师生关系有必要在师生中大力推行。这就要求教师要关爱、相信自己的学生，处处以学生作为主体进行教学。学生在这过程中能够以主人翁的姿态融入到美育教育中，势必调动学生学习积极性，极大地促进学生学习美育的主动性。这样还可以使得学生在学习美育的过程中展现出自己的个性，激发起他们自己创造欲望，感受美育教育给他们带来的享受与快乐。这些都可以很好地促进学生情商及其情感的发展，有效地提高学生的情商和培养深厚的情感。

2．大力倡导自主、合作与探究的学习方式

在课堂上教师与学生共同建立合作共赢机制，学生自主学习、主动时间与相互交流等方式来实现教学任务。学生在课前收集准备相关美育资料，课堂上自己设计学习方法和学习情境，与教师共同完成课堂教学任务。课堂上教师通过欣赏、甄选等多种手段肯定学生的学习内容与学习方法，来更好地为学生提供美育教学。此外教师需要结合实际情况尽可能从学生长远发展角度考虑教学方案，根据每一个学生的特点有针对性地进行辅导，使得每一个学生获得前面发展的机会。最后在课堂内外教师要培养学生动手能力、思考能力以及信息处理能力，使得学生在学习美育教育的过程中获得全方面的发展。

3．根据实际需要重组教材内容，创新性地开设专题式课堂教学

针对不同的学生美育需求，教师要打破原有传统教学存在的局限性，设置以专题形式的课堂教学模式。课堂内容可以根据实际学生需求灵活地组合当前课堂的美育教学内容，从内容与形式等多个方面激发学生学习的兴趣和主动性。教师改变平时的教学方式，将枯燥乏味的被动式课堂氛围改为生动活泼的教学环境。教师将适合当前学生的优秀美育作品在课堂上进行组合式教学，让学生在教师的指引下感受美育作品带来的不同艺术风格及不同艺术情感。通过专题式课堂的教学形式，可以大大激发学生对于美育的学习热情，拓展他们对于艺术的想象力与创造力，挖掘学生在艺术上的潜能。

综上所述，当前教育一改传统的“智育中心论”，积极倡导一种以情感人，以美育人的教育理念，将情感教育作为美育教育的重要组成部分，充分发挥以情感为核心的美育教育的作用，学校和社会加大美育重视力度，以美育人的教育理念渐渐深入人心，让我们每一个人都能拥有健康的体魄，健全的人格，共同构建社会主义和谐社会。

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杜淑一 （1992.01- ），女，山西朔州人，民族：汉族，毕业于首都师范大学，音乐老师，学历：硕士，研究方向：音乐教育， 作者单位：首都师范大学硕士在读。