基于工作过程的《二维动画制作》课程项目式教学法初探

2017-07-31黎贞欢广西演艺职业学院530226

大众文艺 2017年13期

关键词：绘制动画阶段

黎贞欢（广西演艺职业学院 530226）

黎贞欢（广西演艺职业学院 530226）

项目式教学法是以项目为导向，以工作过程为主线，以学生为中心的新型教学方法，本文结合笔者在教学中的观察与探索，从教学现状、课程总体规划、项目式教学法实施等方面对《二维动画制作》课程采用项目式教学法进行教学改革作了初步探讨。

高等职业教育；项目式教学法；二维动画制作；教学探索

《二维动画制作》是我院动漫设计与制作专业的核心课程之一，先导课程为图形图像制作、动画原理、动画剧本写作、角色设计、场景设计、原画设计等，后续课程为三维动画、数字后期合成合毕业设计。从课程设置的定位来看二维动画制作课程是动漫专业对前面所学课程的凝练和提升，是面向二维动画制作工作岗位的重要支撑课程，也是动漫专业人才培养的主体内容。然而笔者在课程教学的过程中发现，传统的教学方式对学生解决实际问题能力的培养存在一定的局限性，毕业生难以快速地适应工作岗位。因此，通过研究基于工作过程的项目式教学法，拉近教学与工作岗位的距离，是实现高职教育人才培养目标的重要课题。

一、教学现状分析

（一）高职学生的学习特点

1.生源类型多样，起点不一

我院动漫专业的招生录取主要有艺术类提前批和高职高专普通批两个录取批次，其中每个录取批次的学生中又分为理工类和文史类的考生。参加过艺考的学生往往具有更扎实的美术功底，对作品的把握能力和学习的目的性要强一些，经过合理地引导提高很快。普通批次录取的学生往往美术底子较弱甚至是完全“零”起点，但这类学生对制作、软件类课程有浓厚的兴趣。因此，面对不同起点的学生，寄希望于采用传统的教学方法来获得标准化的教学效果并不现实。

2.勤于动手实践，惰于自主思考

多数高职学生文化课基础薄弱，抽象思维水平低，对课程内容的学习倾向于直观地感知知识的外在形式，如操作的步骤和最终的效果。即便有较强学习意愿的学生也缺乏对理论知识的学习兴趣。但他们形象思维好、模仿能力强，喜欢动手操作，相比于枯燥地推敲理论知识的形成和发展，他们更愿意亲自手动手实践。这部分学生片面地追求实用技能的掌握，缺乏对知识点发散性的思考，使得他们在面对复杂多变的实际问题时往往无从下手。

3.学习缺乏主动性，自控能力不足

不少学生进入高校后，由于缺少成人的监管,没有主观上的兴趣和学习要求，在学习内容和学习方式上都依赖于老师，学习场所也仅局限于课堂，在主观上形成了被动地学习局面。同时，由于这个时期学生的心理发展还不成熟，其行为容易受到社会、环境因素的影响。多数学生课余时间往往沉迷于游戏与网络，对学习任务仅仅是应付式地完成，难以合理安排课余时间自主学习。

（二）传统教学的局限

二维动画制作是一门理论性和实践性强的专业核心课程。长久以来本门课程都采取逐章逐节地讲解理论知识点再配以有针对性的实践案例支撑的授课方式。由于高职学生文化基础薄弱，加上疏于主动理解掌握，多数学生只是盲目被动地接受，无法系统地归纳各部分知识点的关系、梳理出知识链条，导致学生或水过鸭背学了就忘或流于形式死记硬背，与实际工作要求的能力存在差距。

其次，虽然有相应的实践案例，但通常难度相对较低，且知识点过于分散。如分别设置的画笔工具和填充工具的案例，学生能理解每个工具的用途，也能通过模仿完成案例的操作，但在综合性的练习时不会将两个工具配合使用。这样的问题多在最后完成期末综合实训作业才暴露出来，但课程已经结束，学生也没有意愿重头开始调整，最终不了了之。

此外，由于学生的专业起点，兴趣爱好，学习能力等存在个体差异，使用一把尺子量到底的标准进行考核，难免有失公允，既不利于因材施教也不利于学生个性发展。渐渐地，一些学生便对学习失去信心，进而产生厌学、放弃的心理。

因此，使学生由被动学习到主动参与，实现教学内容与工作岗位接轨，培养学生实际工作能力，是项目式教学法的重要意义所在。

二、二维动画制作课程项目式教学法总体规划

基于工作过程的项目式教学法是以项目为导向，以工作过程为主线，以学生为中心的教学模式，它的规划应该以典型的二维动画生产工作为载体，充分考虑工作流程、工作情境中涉及的知识点，并将这些知识点重新整合成相应的阶段性任务。教师在课程中针对各阶段的任务进行讲解和演示，明确学习的目的，指导学生边学边做、逐一完成，并做好进度和质量的把关，在完成教学任务的同时得到项目的成品。

根据实际的工作经验，二维动画制作的工作流程主要有以下几个环节：策划、文学剧本创作、场景设计、角色设计、分镜头剧本创作、原画绘制、中间画绘制、动作检查、线稿上色、动画合成、配音配乐、渲染输出等。因此，项目式教学法总体上可分为项目导入、前期策划阶段、项目实施阶段、效果评价四个阶段。具体的项目实施流程图如图1所示：

图1 《二维动画制作》课程项目教学实施流程图

其中，与前期策划以及动画制作相关的知识点已经在部分前导课程中涉及，如动画剧本写作、场景设计、角色设计、原画设计、影视编辑等课程，与之相关的任务学生可以直接上手，教师以引导和提示为主。还有部分知识点如动画合成、配音配乐等前导课程没有涉及的知识点，教师应根据实际情况专门指导，带领学生边学边做，帮助他们迅速攻克陌生领域。

三、《二维动画制作》课程项目式教学的实施步骤与过程

（一）项目导入阶段

首先，在项目开始前，教师应做好动画项目选题筛选的工作。项目的选题对项目成品是否具有艺术和推广价值起到至关重要的决定作用。一方面，教师可以根据合作企业的项目需求来确定选题，以市场为导向，拉近教学成果与市场的距离，使学生在“产”和“学”的过程当中得到真实的岗位体验。另一方面，从民族性题材入手。我院地处广西南宁市，广西区内本身有丰富的民族性题材和元素可供挖掘，通过动画新颖的表现形式，结合南宁北部湾经济区的区位优势，对传播民族文化和对外文化交流有重要的积极意义。

其次，学生是项目完成的主体，教师这一阶段向学生充分讲解项目的实施过程和标准，向学生明确完成项目的总体目标及各阶段实施的具体细节。同时引导学生组建和管理自己的创作团队，每组人数以5人左右为宜。通过引导拔尖学生，实行组长负责制，按组员的特长由组长进行分工。教师在整个项目进行的过程中都要向学生灌输团队合作的重要性，培养学生的团队意识。

（二）前期策划阶段

前期策划阶段是动画制作的重要准备阶段，在这个阶段中，教师启发各组学生根据确定的选题完成动画剧本写作、角色设定、场景设计、分镜绘制等策划工作。指导学生采用小组讨论、头脑风暴、小组互评的方式完善打磨剧本，也有利于学生团队协作能力的培养。

同时，为了保证项目进度，角色设定和场景设计等工作可以同时进行。由组员完成与项目相关的文字、图片、视频资料的收集。教师指导学生对不同年龄、不同背景身份的角色进行分析总结，学生根据剧本大纲和参考素材完成角色与场景的设定。在文字剧本和角色设计打磨好后，可以由组长带领组员进行分镜头剧本的绘制。通常，高职院校的学生文化基础相对薄弱，对文字性的前期策划缺乏耐心与热情，亦或对动画制作全局考虑欠佳，后续制作能力跟不上，这些问题都最终导致作品质量不高，完成不深入。教师在策划阶段要密切关注学生创作方向，严格把关，指导学生尽量选择简单生动的角色、对白配音较少的情节，切不可求大求全，以免超出学生的能力范围，确保动画项目能如期完成。

（三）项目实施阶段

项目实施阶段是整个项目式教学最核心的阶段，主要包括原动画绘制、线稿上色、配音、动画合成、渲染输出等任务可以分为前期绘制、中期制作和后期制作三个环节。

1.前期绘制环节：教师首先应指导学生完成绘制前的准备工作，如由组长作导演阐述，组员完成熟悉角色设计、分镜头剧本、动作测试等，各项工作准备就绪后进行原画和中间画的绘制。前期绘制环节包括原动画绘制与场景绘制，是动画制作中工作量最大的阶段，也是动画制作企业人员需求量最大的工作岗位，因此这一阶段的能力培养对学生日后走上工作岗位至关重要。为了保证学生能够准确地把握角色动作动态，可以指导学生采用真人演示并利用手机、数码相机等工具记录动作加以分析的方法，对角色的动作进行准确还原、绘制。每个镜头完成后，由组长审定并进行动作检查，不合格的动作需要重新调整。每完成一个场景，可以由教师统筹指导修改，直到完成前期的线稿绘制工作。

2.中期制作环节：这一环节主要是完成动画线稿的提取以及上色的工作。单线平涂的动画由于采用铅笔在动画纸上进行绘制，线稿在扫描进计算机后，可能产生断线或带毛边的线条，因此在上色前需要进行修线。项目进行到这一阶段，由于工作量大且相对机械、枯燥，学生容易出现消极倦怠的情绪。教师要及时做好心理疏导，在严格把关的同时，多给与正面积极的评价，缓解学生的负面情绪。与此同时，兼顾完成动画片音乐、音效素材的采集、选配以及对白的录制工作。

3.后期制作环节：后期制作主要是利用后期制作软件完成动画的合成、剪辑、配音并渲染输出成片，是动画制作重要的技术环节也是学生容易忽视的环节。动画是视听艺术的综合体现，完成这一环节的任务不仅要求学生掌握后期制作软件的操作，还需要对影片节奏、音画的配合有把握能力，是在剧本范围内的二次创作。教师可以安排美术功底较弱的学生完成这个阶段的工作，通过对优秀动画影片的观摩和讲解，指导学生利用后期软件完成镜头剪辑、动画音乐合成的工作。这个环节需要对中期制作完成的稿件逐帧合成为动画镜头，以镜头为单位进行组接剪辑。许多学生对前期辛苦绘制的镜头难以取舍不忍心删除，这时教师要及时通过成功案例引导学生从大局出发，整体把握影片质量。

（四）项目评价阶段

1.课内评价：该阶段采用在课堂上播放各小组作品成片，通过小组自评，小组互评，教师点评的形式完成。每个作品播放完成后，由组长结合PPT阐述作品基本情况，其余各小组成员对个人所承担的工作任务作自我阐述，总结作品完成过程中的得失。通过自我的评价，体现学生在课程中实践的主体地位，有助于学生形成自己最直接的工作经验。随后其他小组的成员可对该作品作出评价，同时也可作经验交流。通过横向的对比交流，更容易对作品的水平高低形成认识。最后由教师对该小组从作品选题立意、制作过程、到最终的完成质量以及团队的执行实践能力做客观中肯的评价，形成改进的指导意见。

2.课外评价：通过组织校内展映、校外考察等活动，邀请合作企业或兄弟院校资深专家对作品作评价指导，使学生对社会的评价规则具备一定的认识，避免闭门造车，实现评价与市场需求接轨，符合项目式教学法的初衷。同时遴选出部分高质量的作品参加各类比赛，将作品带出校门，既拓宽学生的创作视野，也为下届学生树立榜样，为教学质量的不断提高形成良性循环。