“叠叠杯”里的合作与学习

康艾

幼儿之间的个体差异是非常大的，不同的幼儿学习习惯、性格表现、思维品质以及他们对于不同领域的兴趣、能力等等都不尽相同，这些都需要老师做到细心观察和认真分析。

“叠叠杯”是一种探索性游戏。“叠叠杯”游戏需要的材料是贴上数字的若干个一次性杯子。它是根据大班10以内分合式演变而成的。“叠叠杯”这个游戏孩子们都爱玩，可是由于他们学习的最近发展区不同，性格特点也不同，孩子们在玩叠叠杯时呈现的状态也各不相同。在投放叠叠杯时，我没有介绍玩法。有一部分孩子拼搭几下就没有了兴趣，这是因为他们把叠叠杯当成了普通的建构玩具。另一部分孩子，对数字很敏感，他们在操作拼搭中，很快找出了叠叠杯的规律。在后来的活动中，我有意识地请这两类孩子合作。

菲菲正在玩叠叠杯，她随意地将几个杯子摆放在一块。这时我观察到菲菲把杯子5和3放在一起。5和3合起来是几呢？是8。可是菲菲放上了2的杯子。我很想告诉她正确答案，可是我忍住了。在第二次活动时，我有意识地安排了学习能力强一点的心怡和菲菲一起玩叠叠杯的游戏。心怡是个探索能力很强，社交能力相对弱一点的孩子。而菲菲性格热情，很快把心怡拉到她身边。刚开始是菲菲记录，心怡拼搭。几个回合下来后，菲菲也掌握了叠叠杯的玩法。她不光会双层拼搭，还会从小数字开始往上多层拼搭。由此看来菲菲对分合式的掌握又进一步了。而心怡和菲菲因为这次游戏活动也成了好朋友。

我庆幸当时没有直接告诉菲菲答案，让心怡和菲菲用自己最感兴趣的方式来获得知识，同时也锻炼了她们的社会交往能力、探索能力、合作能力。作为老师我没有告诉孩子玩法，是让幼儿自主地与材料互动，这就体现了我们幼儿个别化学习强调自主、注重过程的理念。个别化学习也是多元智能理论的最佳应用载体。在个别化学习中教师没有过多的语言指导和介入，只是以观察为主，但是发现问题后教师适时的指导是必不可少的。幼儿能力发展层层递进，教师可以从最基础的一个发展目标做起，在确定幼儿完全能够达到某个目标后，进而完成下一个发展目标，既不会让幼儿因为学习内容太简单而感觉枯燥乏味，又不会因为内容太难而降低探索兴趣，充分做到循序渐进，一步一个脚印。

以上案例，让我感悟到观察是指导的前提和基础。我们在细致观察和分析后，可以尝试不同的介入和指导方法。针对不同的环境、对象、时机，介入和指導的方式都会不同。我想个别化学习的核心观念是：多尊重、重时机、常鼓励、善激发。如果用心会有收获，如果喜欢不妨一起和幼儿共同体验成长的乐趣。