“小把戏”的“小把戏”

阳芳　姜丽

我园地处丹阳市最西边，是一所农村幼儿园，园所周围资源丰富。这里是近现代教育家戴伯韬的家乡，戴先生曾任人民教育出版社总编、中国教育学会会长，他对科普教育情有独钟，编写了50本儿童科学读本。他指出：“小把戏，是打开自然之谜的一把钥匙”“教授者要从动手做的过程中将学习者引导到近代的新奇发明上去，引导到科学原理上去，引导到日常生活和环境的改造上去”。这句话指引我们要明白生活即教育的思想。这些教育思想从不同侧面揭示了教育的本质和规律，为我园开展科学小游戏奠定了坚实的理论基础。

我园积极探索幼儿玩科学小游戏的各种活动形式和方法，着力开展以下“五四活动”（五个项目，每个项目有四个内容），期望在戴伯韬的科学教育观指导下，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，教师引导、家长陪同幼儿玩生活中各种简单、有趣、有益的科学小游戏，获得主动探究和解决问题的能力，体验科学发现的乐趣。

一、“四”类环境来浸润

本着“科学启蒙，智慧儿童”的培养目标，对幼儿园的环境进行整体布局和构思，包括公共走廊墙面、活动室环境、区角游戏环境等，充分挖掘家庭、幼儿园、社区的教育资源，注重多形式、多渠道采集有关信息，不断丰富具有科学特色的环境文化内涵，体现出整体性，显示出教育性，凸显出参与性，通过环境文化的创设，使幼儿在潜移默化中接触科学，喜欢科学。

科学园：我园地方不大，没有大块种植园，于是每班都利用廊道墙角创设了自然角。我们将自然角进行划分，分为植物试验室、水种植区、沙种植区、亲子盆栽展示区、观赏区、种子区和小动物饲养区等，形成孩子们的观察科学园，科学园里的植物试验总会带给他们惊喜。

科学桌：每个班级的科学桌上，总是围着一群孩子，他们一起玩，一起做实验，看电灯泡亮了，小船上放了好多硬币船也没有沉，工具的作用可真大。

科学墙：行走在幼儿园的大小走廊上，孩子和环境互动操作的科学主题墙到处都有：孩子们用彩色小棒来填充互动墙上的小洞，组成自己想要的图案，好玩极了；墙面积木、墙面滑板、涂鸦墙等等，让孩子们流连忘返；墙上还有好多科学家的故事，生命的起源、科技产品的更新等，让孩子从小爱科学。

科学室：科学室里的小发现就更多了，颜色的秘室、光影游戏、声音的传播。

二、“四”小活动大发展

玩科学小把戏是孩子最喜欢玩的游戏，由此我园组建了“四小”活动，启迪幼儿心智、让幼儿在玩科学小把戏中获得大发展。

小实验：孩子在各种小实验中主动操作，在观察、比较、判断、推理中学习发现问题、分析问题、解决问题。

小故事：利用午睡前的一段时间，给孩子听一些的短小、童趣、蕴含各种知识的故事内容，孩子在倾听中了解世界、认识自己、发现新知，在述说中感悟真谛，启迪智慧。

小考察：带领孩子走出校园，走进社区，来到眼镜厂、电缆厂、大棚边，在真实的环境中细致深刻地观察、记录、调查、探访，获得未知领域的社会知识经验。

小创造：“收集东、收集西”里有许多家长和小朋友收集来的材料，供孩子们自由选用，一件件废品在孩子手里变成了宝贝，创造出许多新玩艺，孩子们的奇思妙想常常让我们自叹不如。

三、“四”种形式齐推进

戴伯韬科学教育观认为，我们指导儿童研究科学，一定要注重科学的趣味，要使得他们觉得研究科学就犹如拍皮球、唱歌一样有趣，一样高兴才行。他提倡儿童科学教育要注重手脑并用，要做到这些，我们必须采用多种形式来推进科学小把戏。

同伴说：在科学活动中，我们创设条件鼓励孩子们一起玩，一起说，互相帮助，互相交流，一起分享科学发现的快乐，培养孩子的合作意识。

混龄玩：在科学活动中，大年龄的孩子作出的榜样、展现出的更高的技能、教授的新游戏玩法、提供的解决问题的线索或策略等，对小年龄孩子的认知发展都具有促进作用。而且大孩子在提出建议、教授方法的同时，自然也巩固了自己对相关知识的理解，使之更加明朗、清晰，小年龄的孩子也得到了发展。

亲子乐：我们会定期邀请家长来园和幼儿一起玩科学“小把戏”，家长的参与，让孩子更加体会到科学活动的乐趣，游戏中也改进了家长的教育理念，让家长学会了陪伴。

专家导：为了保证科学活动的有效性，我园聘请了专家定期对科学活动进行指导和把脉。

四、“四”项原则做保障

课程坚持生活化：我们的科学活动课程主要有主题篇、游戏篇、亲子篇，其中主题篇起着引领的作用，从主题的选择到实施紧紧围绕幼儿的生活，满足幼儿的需要，捕捉有价值的信息产生出有意义的主题。确定主题后，充分挖掘幼儿生活中的科学元素及其所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题游戏活动。

过程凸显多元化：在课程实施过程中，坚持以幼儿为本，活动从幼儿中来，共同性活动课程和选择性活动课程相辅相成。注重把课程渗透在环境中，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索生成新的有意义的环境内容，然后再进行补充与拓展。真正做到幼儿是游戏的主人。

策略坚持主体化：在实施过程中，我们追求的不是幼儿在游戏中最后到达了一个什么高度，有了一个怎样的水平，而是想通过游戏的开展，激发他们的兴趣，挖掘幼儿的潜力，让幼儿在活动中学会探索，学会学习，为他一生的发展打好基础。

形式坚持立体化：“小把戏”活动突破了传统意义上单一的科学游戏，而是把游戏和区域、各种节日、家园社区紧密结合，形成立体空间，在这些延展的活动中，给幼儿创造充分参与体验的机会，进行智慧启蒙。

五、“四”方评价来提升

幼儿评：在科学活动中我们鼓励幼儿自己来评价，说说自己对科学活动的感受，老师根据幼儿的评价来调整活动方案。我们引导幼儿的评价，不是说会不会玩这个游戏，而是说他是不是愿意体验，愿意操作，愿意探索，愿意发现。

教师评：每个幼儿都是不一样的，他们都有自己的成长密码，我们鼓励老师努力去发现这些密码，结合日常开展各类活动，有针对性地不断积累幼儿发展的各方面信息，通过观察记录、照片、视频等进行记录与评价，信息梳理，形成幼儿的发展记录。根据幼儿个体发展评价，抽取典型情况，对幼儿整体发展的特点定期总结，并作为“小把戏”课程调整的基础。

家长评：定期组织家长学校、家长半日活动、家长志愿者活动、家长调查活动等，通过多种形式的活动让家长参与幼儿园活动，每次活动结束后进行评价，促进家园共育。

幼儿园评：幼儿园评价主要是评价教师。首先是教师理念的评价：教师是否了解3～6岁幼儿的身心发展特点和学习特点，是否关注到每个幼儿，了解幼儿的需要；是否能把《指南》精神落实到科学游戏中，关注幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的整体发展。其次是教师活动设计和组织能力的评价：教师在活动设计和组织时，是否能调动幼儿已有的经验；是否能在开放、自主、愉悦的氛围中开展“小把戏”活动；是否能协调运用家长资源、社区资源等，让所有资源形成合力支持幼儿“小把戏”活动的开展。第三是教师观察评价分析能力的评价：在评价过程中，教师是否能运用专业化的眼光去发现问题，理解幼儿的行为；运用多种手段去记录分析，了解幼儿个体与整体的发展；是否能积极进行分析、反思、调整课程并改进自己的教育行为。

“小把戏”的“小把戏”，带着孩子走进科学世界，這是一段随性而不随意的探索之旅，其中也许还有很多不均衡，也许还有很多困难，但我们愿意一如既往……