四、六级阅读理解考试环境下的大学英语阅读教学分析

熊 能

江西财经职业学院外国语学院

四、六级阅读理解考试环境下的大学英语阅读教学分析

熊 能

江西财经职业学院外国语学院

英语是高职院校教学的重要组成部分，是每个专业都必须学习的必修课，在高职院校的整个教育体系中占重要的地位。而大学英语中的阅读教学是大学英语教学的一大板块，而且由于四六级的阅读理解的比重问题，更是凸显出重要性。然而当今的大学英语阅读教学一方面仍采用传统的填鸭式和灌堂式的教学模式，另一方面，为了应付四六级考试而传授一些应试技巧，没有从根本上解决阅读中存在的问题。本文立足于现实的大学英语阅读教学现状，首先阐述了促进学英语阅读有效教学的阅读理论，然后为如何恰如其分的运用这些理论提供了一些建议，以期促进大学英语阅读教学的改革发挥一定的积极意义，进而使大学生能更好的应对四六级考试。

大学英语；阅读教学；阅读理论；四六级考试

大学英语是高职院校必定要开设而且要求每位学生必须上的公共课，大学英语的教学一直以来都受到密切的关注，大学英语的阅读教学是大学英语教学的一项重要的组成部分，而且是四六级考试的主要题型，因而深受重视，但是教学效果一直不尽如人意。近20年来，国外的一些阅读理论陆续的传入我国的高职院校大学英语课堂中，在实践的过程中取得一些可喜的成果，这是一种从根本上提高学生阅读能力的重要理论。

一、大学英语阅读教学中的阅读理论

(一)自下而上的模型

自上而下的理论认为，学生对阅读过程的学习，正如学生刚接触英语时那样，首先从26个英文字母进行学习、然后再到单词句子段落等的学习，阅读理解的学习也应该这样的，阅读理解应该是一个字母、单词、句子、段落、篇章的不可逆的线性学习过程，它强调知识从低级到高级的发展进化过程，如果阅读者的“低级知识”不过关，那么必然影响他对更高级知识的理解领悟。例如“I am always on call”，这句话，学生可能认识这句话的每一单词，但是他不一定能知道这句话的意思。这是一种学生在四六级考试中经常见的问题。

(二)自上而下的模型

针对自下而上的模型的不足，自上而下的模型被K.S.Goodman提出。这种模型吸收建构主义的相关理论，认为学生进行学习并不是从无到有的过程，学生更多的是在原有认知的基础上对的知识进行学习吸收的，而这个现有的认知水平对学生的学习至关重要。学生在进行英语阅读理解时，根据自己的认知结构和上下文语境可以对文章大意进行初步预测，然后再对文中的不理解的句子生词借助相关工具进行查询，然后对自己的初步预测进行更正，如此反复，直到彻底的准确理解文章的意思。学生在四六级的题型中经常会有考察文章大意的题目，这种理论对解决这部分问题十分有用。

(三)图式理论

它是与自上而下的理论密切相关的。所谓图式，就是指大脑为了更好的对新认知的知识进行编码存储，将新知识与已有的认知结构组合形成新的知识网络。具体到大学英语阅读教学中，就是学生将自己掌握的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式知识也是学生的背景知识越丰富，理解和识记起来也就越容易。

(四)相互作用模型

这种理论最早是由Rumelhart1977年提出的，他认为对于阅读理解而言，实质上就是读者的已知知识与视觉信息的相互作用的过程，视觉所获取的信息可分解为可识别的符号，读者根据已知知识对其进行解释。这种加工方式会因人而异，除了依靠读者的已知知识外，还取决于读者的速度、目的以及文本难度。

二、大学英语阅读教学中的阅读理论与技巧的应用

不同类型的阅读文本存在不同的阅读目的，其一是推理性理解，主要的目的就是运用读者的已知知识来推敲阅读文本的话外之意；其二是字面理解，最主要的目的就是对文中呈现的信息进行理解记忆；其三是评论性理解，最主要的目的就是比较文本知识和读者本人知识；其四是欣赏性阅读，最主要的目的是通过阅读，帮助读者提升欣赏水平和审美能力。在进行大学英语阅读教学时，需要根据不同的材料和阅读目的，进行内容的理解。

(一)默读与朗读的应用

默读与朗读虽然都与读有关，但是具体的方式、技巧等都有很大的差异，对于朗读来说，需要多个器官的共同参与，例如，眼睛、发声器官，还有大脑，它主要是为了增强学生的记忆，培养学生的语感。在透彻理解的前提下，利用语调、语音以及语气等技巧，进行口语和人际交流等方面的训练。而默读则是为了提高学生的阅读速度，适用于那些句子结构复杂的文章，学生在默读时，要抓住一条主线，然后理解文中的的各个细节性问题，它最主要的目的就是把握作者的情感态度和文章的中心思想。学生在平时要经常进行朗读培养语感，在四六级考试中使用默读的方法，抓住文章的主要脉络，然后进行细节把控。

(二)交互型阅读方法及应用

对自上而下和自下而上的理论结合使用就是交互性阅读的核心思想。英语阅读理解的过程不仅要进行基本的语句词汇的处理，更是将自己的图式知识和阅读材料进行一定的同化和顺应。单纯的使用自上而下的阅读理论没法对细节进行认识，可能会遗漏重要的知识点，而单纯的使用自下而上的理论没有办法掌握文章的大意，把握文章的观点看法。交互性的阅读方法学生能够全面透彻的理解文章的大意和各个细节问题。这对于学生四六级考试是十分重要的，四六级中有考察细节的也有考察文章大意和作者态度的。

(三)寻读与略读的应用

所谓寻读，就是在文章篇幅较长的阅读材料中，带着一定的目的来锁定阅读范围，这类方法十分适用于节目单、分类广告以及时刻表等的内容。在进行寻读时，可以寻找十分标志性的内容，来快速定位，例如，人名、地名、字体、特殊符号等。略读就是指进行跳跃性阅读，一般情况下，只关注段落的主题句和文章的起始段和结尾段。这种方法通常是用来判断文章大意和段落大意的。要根据不同的阅读目的，进行合适方法的选择，或者结合两种方法，可以实现最快的阅读速度。这种方法非常适用与四六级考试，因为时间有限，学生必须加快速度进行略读，根据题干中的关键词，定位阅读范围，快速的找到答案。

(四)猜测陌生词汇

我们知道，英语词汇十分的多，而学生所掌握的只是最常用的一部分，在英语阅读中，难度的升级除了体现在句型结构的复杂性上，更是体现在阅读材料中的大量生词上。我们不可能挨个的查单词进行识记，一来太过浪费时间，二来没有太大的意义，因为一般这种陌生单词的出现频率只有这一篇。因此，对生词意义进行猜测是更为有效地方法，进行猜测的依据有很多，首先根据构词法进行猜测，其次可以根据正反义进行猜测，再次，还可以根据上下文语境进行生词猜测。在四六级题型中，基本每次都会有一道题让学生猜测其意思，这是学生可根据平时掌握的方法对词汇进行猜测。

(五)识别指代关系以及应用

这种阅读技巧是又一种紧扣作者思路的有效方法。指代关系实质上是一种促进语意连贯的手段，它的指代关系的作用仅次于关联词。不同的指代有一定的区别，它包括下指和回指，在it充当形式主语或者形式宾语的句子里，it就属于下指的情况。举例来说：I found it interesting to clean classroom，这里的it就是指代下文的“to clean classroom”；而所谓的回指多是作者为了避免重复，因而使用名词、代词、副词等指代上文提到的时间状语、地点状语、名词、动词等。

四六级考试是许多学生的噩梦，有的学生甚至考到毕业都没能考过。而四六级考试中最常见且分值能对总成绩起决定性作用的就是阅读理解题，但是，阅读理解能力的提高是一个长期的培养过程，单靠考前进行答题技巧的突击对作文写作可能有用，对阅读理解是没有太大用处的，而大学英语课作为学生学习阅读能力的关键途径，一定要发力，在进行英语阅读的教学时，抛弃传统灌输式的教学方法，教师要注意使用先进的阅读理论来指导自己的阅读教学，使学生的阅读能力能够得到真正的提高，用自身阅读能力的提高来攻克四六级。虽然目前高职院校的英语阅读教学还存在一定的问题，但随着教学成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，英语阅读理解的教学一定能有效实现，促进学生阅读能力的真正提高。

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