语料库辅助下的高职英语翻转课堂教学模式研究

李亚林

(重庆城市管理职业学院，重庆 401331)

语料库辅助下的高职英语翻转课堂教学模式研究

李亚林

(重庆城市管理职业学院，重庆 401331)

动态开放的高职英语语料库能够为高职学生提供大量真实的语言材料和多元语境，有助于实现“以学生为主，以教师为辅”的翻转课堂教学模式。分析实施这一新型教学模式的必备条件、实施原则与技巧，期望促进这一教学模式在高职院校的广泛开展，以推动高职英语教学改革与创新。

语料库；翻转课堂；英语教学；高职院校

0 引言

纯粹的知识传授型的高职英语课堂教学对学生的吸引力大大减弱，从学生沉溺于手机可见端倪，但是，怎样才能使学生的视线离开手机从而专注于课堂活动呢？现代教育理念认为，教学活动已不再是一味传授知识和技能，而是一种师生、生生之间互动，认知和情感交融的全人教育(whole-Person Education)。[1]充分将数字化的资源服务于学生，最大化地利用课堂时间，翻转式教学是可以选择的方法之一。翻转式教学，反转了知识传递和知识内化的过程，完成了课堂教学在时间维度和空间维度两个层面的调整。[2]教师将教学视频在学期开始授课前录制完成，学生在每次上课前自行观看授课视频并做好观看笔记。在课堂上，学生在教师的帮助指导和与同学的互助下完成知识的内化。翻转课堂改变了传统的教学步骤与顺序，产生了不一样的教学效果。对教师而言，有了更多的教学活动参与者，再也不是孤掌难鸣；对学生而言，不用按照一个节奏来上课，学生真正成为了学习的主人。更重要的是，学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。翻转式教学使课堂更具人性化，而且能使师生之间的关系更融洽。相对于中小学生而言，翻转课堂更适合在高校推广，因为高校学生自主支配的时间较多，而且学习能力与认知能力也较强。但遗憾的是，高职英语翻转课堂教学模式并没有得到足够多的重视，参与实践的高职院校也比较少。大家顾虑较多的问题是高职学生的自主学习能力达不到应有的高度，还有一个广泛存在的问题是高职英语教学没有高质量的专属语料库作支撑。如果要成功实施高职英语翻转课堂教学模式，教学管理者与英语教师必须了解实施这一模式的必备条件并掌握实施原则与技巧。

1 实现高职英语翻转课堂的必备条件

1.1 语料库的成功建立与运用

语料库为高职英语翻转课堂的开展提供了资源支持。语料库的建立是一项系统工程，需要团队合作才能完成。高职英语语料库必须适合高职英语教师和学生使用，结合高职英语教学与高职学生学习英语的特点和需求。语料库需要设计成多个板块，如高职英语单词库、看电影学英语库、听音乐学英语库、专门用途英语库、AB级考试题库、四六级题库、趣味英语集锦库、跨文化交际知识库，等等。语料库的语料选择要兼顾以下四个特点：(1)时代性：以当代英语为主，还原语言使用的真实样貌和情境；(2)全面性：在兼顾类型、题材、国别、内容等方面的同时，又注意正式语体和非正式语体的比例；(3)典型性：语言实用地道，考虑到跨文化交际的语言和文化内涵；(4)恰当性：思想内容健康向上，语言得体，难度适中。[3]建设语料库需要计算机专业教师的技术支持以便高职英语教师和学生轻松查找和使用。

1.2 提高教师的多媒体应用技术水平

翻转课堂教学需要高职英语教师制作大量的微课教学视频供学生课前及课后学习使用，并且要求教师制作的课件或者微视频要有吸引力，同时还要有针对性与启发性。要制作学生喜爱的微课视频，需要高职英语教师具备较高的多媒体应用技术水平。这对高职英语教师来说是一大挑战。学校必须定期邀请计算机教师对英语教师进行多媒体应用技术培训，这一培训应当长期进行。教学管理部门还须利用寒暑假时间选派优秀英语教师到其他高职院校进行多媒体应用技术的交流与培训，选派教师回校后须对其他所有英语教师进行经验交流与技术培训。

1.3 充分利用自主学习中心

高职学生只用手机平台进行学习是远远不够的，况且还存在学生担心的流量费问题。自主学习中心是必不可少的课前及课后学习场所，可以帮助学生解决课余时间的有效分配问题。如果不具备较好的计算机设备与自主学习平台，翻转课堂无法实现真正的翻转。自主学习中心给学生们提供了面对面交流和互帮互助的平台，也创造了浓厚的学习氛围，这是在寝室或者家里学习无法实现的。高职院校的自主学习中心应当向学生全天免费开放，语料库应当被上传到自主学习中心的平台上，使其成为学生的自主学习资源。当然，这也涉及到设备管理与经费投入问题，需要管理部门协同解决。

2 语料库辅助下的翻转课堂教学模式的实施原则与技巧

2.1 围绕一个中心——培养职场英语应用能力

高职英语翻转课堂教学模式的实施是为了更好地贯彻教育部对职业院校学生英语语言能力的要求。高职英语教学旨在培养高职学生的英语应用能力，特别是职场交际技能。因而，高职英语教师在实施翻转课堂模式时必须摒弃传统的英语语法翻译教学法，创造生态和谐的英语交际环境让每位学生参与其中，绝对不能让学生仅仅成为看客或听众。

2.2 丰富语料库，增强适切性

高职英语教师应当结合高职学生学习状况、学习需求和认知特点的变化不断更新语料库资源。这项工作也可以邀请学生参与，提高学生学习的主动性和积极性。学生们可以把他们在课前和课后经常使用的语言学习资源传给任课教师，再由任课教师研读筛选后补充到语料库中。另外，学生们在合作学习过程中所做的PPT，有做得好的，教师在经得他们的同意后，也可以把这些PPT添加到语料库中。

2.3 促进课堂教学组织方式的多样化

高职课堂教学组织方式应当结合学生的专业特点以及英语学习水平进行多样化设计，千方百计调动学生的学习兴趣和学习积极性，特别是英语基础比较差的学生，不要让课堂仅仅成为成绩较好的学生展示的舞台。高职英语翻转课堂切记教师讲解过多而学生参与过少。如果没有丰富多彩的活动让学生参与其中，他们就会觉得课堂无聊乏味。翻转课堂教学可与英语游戏活动结合起来进行，让学生乐学。教师在课堂中可以采用individual presentation，pair work，group work等形式，让学生有充足的时间和较多的机会参与课堂互动活动。为了激发与保持每位学生的学习动机，课堂活动内容要有难易度区分。

2.4 改变教师与学生的角色

翻转课堂不但对高职英语教师提出了较高的要求，也对学生提出了较高的要求。教师与学生的角色也要相应地做出调整。教师是学习资源的提供者和设计者，需指导学生最有效地利用语料库资源。[1]教师不仅是所有课堂活动的设计者，也是课前及课后活动的指导者。教师应当指导学生制定切实可行的学习计划，并且帮助学生把认知策略和元认知策略应用到翻转课堂学习进程中。教师也是翻转课堂教学活动的创新者、探索者、研究者。教师必须考虑到如果自律性差的学生不能完成课前及课后学习任务时应当怎么办，所以要求教师还要有预测能力。学生不再是知识的被动接受者，而是学习过程的主动参与者。学生在课堂中的角色不再是教师行为的被动观察者，而是要学会充分利用教师的指导，合理利用语料库资源提高自身的英语语言综合能力。[1]学生除了担当学习者这个角色外，也是探索者、质疑者、信息共享者、主动评价者、自我修正者。

2.5 培养学生的自主学习能力与合作学习能力

高职学生生源比较复杂，学生的英语基础普遍较差，有些学生对这种教学模式有些无所适从。因此，需要在大一第一学期的第一个月进行学习方法的指导。高职英语教师要指导学生充分开展个性化的英语学习，学生可根据自己的需求在课前充分利用教师上传的教学视频进行自主学习，找出问题，然后可以先与小组成员共同探讨，如果讨论之后还是不能找出问题的答案，就需要在课堂上由教师引领与全班同学共同讨论解决。高职学生要学会反思及总结并且要把反思与总结的内容记录下来，与此同时，学生之间互相监督、互相指导、相互评价、相互鼓励，这样才能共同进步。

2.6 开展小班制教学

实施翻转课堂教学必须要有人数控制。为了达到理想的教学效果，建议把班级人数控制在35人以内。人数过多，教学活动覆盖的面就比较小，学生参与课堂讨论与其他活动的机会就太少。这里需要提出的是，实施小班教学不是实施分层教学。分层教学不太适合高职英语翻转课堂，第一，教学行政部门管理的难度较大；第二，基础较弱的学生难免会产生自卑的情绪；第三，不利于开展帮学互助活动。当然，小班教学的开展需要教学管理部门加大投入，引进更多的优秀英语教师，也需要优化管理机制，为翻转课堂教学提供更好的保障。

2.7 开展教师间的合作教学

翻转课堂必备条件里提到微课视频制作，这项工作如果有教学团队支持会做得更好。不管是微课素材的收集，还是微课技术方面的处理，教师间的合作能使微课制作的效果更好。有的高职院校建立了高职实用英语共享资源课，共享资源课需要制作大量的微课视频，这些视频也可以用于翻转课堂教学，为学生自主学习提供更多的资源。在这一平台上同一门课程的教师可以分模块分主题进行合作，提高工作效率从而减轻教师的工作量。

2.8 实施科学多元的教学评价体系

高职院校广泛采用了形成性教学评价体系，但是在操作过程中遇到了一些困难。例如，学生之间的评价以及小组测评不够真实具体，随意性成分较大。比较好的做法是制作个人自测表、同伴互评表、小组互测表、教师评学表，但是一定要力求公平客观。另外，每个班级都需要建立互动交流微信群，每个学习小组需要把课前及课后学习交流的记录及时传递到群里，便于教师掌握学习动态并给出客观的评价，也有利于小组互评的开展。

3 结语

翻转课堂这种新型教学模式在世界各地学校广受欢迎。经过最初的实践，证明在中国高职院校的英语教学中采用这种模式也是可行的，对教师对学生都大有裨益。但是，这种模式需要高职院校的英语教师灵活使用，否则只会事倍功半。一种教学模式的有效实施是由多元因素共同决定的。高职院校各自的学情、教情、管理模式不同，因此，实施效果也许有极大的不同。高职院校之间也要加强交流与沟通，这样才能取长补短，共同进步。

[1]韦汉，张平，钟慧连.基于机读语料库的商务英语翻译教学[J].福建教育学院学报,2014(4):103-104.

[2]李贵垓.大学英语翻转式课堂教学模式研究[J].湖南城市学院学报，2016(2)：220.

[3]张振虹，何美，韩智.大学公共英语多模态预料库的构建与应用[J].山东外语教学，2014(3)：50-55.

责任编辑：富春凯

Study on the Mode of Flipped Classroom Based on Corpus in Higher Vocational College English Teaching

LI Ya-lin

(Chongqing City Management College, Chongqing 401331,China)

The dynamic and open English corpus can provide a large number of authentic language materials and multiple contexts for the students in higher vocational colleges, which is helpful for the realization of the flipped classroom in which the principle of students as main position and teachers as secondary position was adhered to. Analyze the necessary conditions for the implementation of this new teaching model, Multidimensional discuss the principles and techniques of implementation,in order to make teaching mode carried out widely in higher vocational colleges and vigorously promotes the reform of Higher Vocational English teaching and innovation.

Corpus; Flipped classroom, English teaching, Higher vocational college

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.044

2017-04-25

李亚林(1975—)，女，重庆人，硕士，副教授，研究方向: 应用语言学、高等职业教育教学研究。

G642.41

A

1674-6341(2017)04-0126-03