职业院校创新创业教育问题的若干思考

廖贵英 崔慧玲

(九江职业大学 学前教育学院，江西 九江 332000)

职业院校创新创业教育问题的若干思考

廖贵英 崔慧玲

(九江职业大学 学前教育学院，江西 九江 332000)

职业院校创新创业教育得到国家的关注和重视，职业院校也积极响应国家号召，但是仍然举步艰难。基于此，对创新创业教育的现状及其在职业院校推行过程中存在的问题进行探讨，并针对提出的相关问题结合实际寻找解决对策，希望可以为职业院校的创新创业教育提供理论借鉴。

创新创业教育；发展现状；问题；对策

20世纪70年代以来，西方国家开始在学校中设立创业教育课程，其中发展最快的当属美国。中国的高校创业教育近几年也受到高度重视。本文就职业院校的创新创业教育进行思考，从宏观上考察创新创业教育在国内外的发展现状，分析中国目前职业院校创新创业教育存在的问题，进而提出应对之策。

1 创新创业教育在国内外的发展现状

创业教育，是我国学者在“面向21世纪教育国际研讨会”中对科林·博尔博士的“事业心和开拓教育”概念的直译。创业教育在学校的应用首先是在欧美发达国家中兴起的，近20年来，我国高校的创新创业教育也有所发展。

从国外来看，许多国家和地区的高校创新创业教育开启得早，成功的经验颇多，尤其在美国、德国、英国、法国以及日本等国家中发展迅速，且形成较为完备的体系。总体来说，这些国家的高校创新创业教育的发展都有基金会的扶持，德国“EXIST”高校创业促进项目使德国的创业教育方案得到推广；法国有政府与周边其他国家特色合作项目和社会组织的支持，其中最广为人知的是法国的“全国大赛”和“孵化器”；英国也有相关的激励大学创业教育的政策，例如财政资助SECS和在CMI(科学企业中心和剑桥—麻省理工学院研究院)创设的重要项目，最为出名的是剑桥大学创业课程。美国高校的创新创业教育发展速度较快，根据教育司组编的世界主要国家创业教育情况显示，“1985年美国高校大约开设了250门创业课程，2008年在二年制和四年制大学开设的创业课程已经超过5 000门”。[1]美国的创业教育发展如此迅速离不开专门致力于促进大学生创业的“考夫曼基金会”。考夫曼基金会是美国最大的基金会之一，也是世界上最大的专门支持创业教育的基金会。仅2003年，该基金会就给美国高校提供2 000多万美元的赞助；2006年，它与其他机构合作向美国11所高校赞助了近2 300万美元创业资金。

从国内看，我国引进创业教育已有20多年，从农村和职业院校开始，相继开展创新创业教育，逐渐普及到理工科院校和综合大学，从点到面，迅速展开。例如，中山大学的本科生创业教育实验区。中山大学普及创业知识和开展创业教育已有十余年，形成了一套较完备的创业教育体系，包括：提供创业基础知识的普及性、系统性教育；开展“赢在中大、挑战杯、学术沙龙和讲座、创业项目培训”等创业活动；组建创业协会、青年科技协会等创业社团；建立广州珠海区、大学城、珠海市学生创业科技园等基地；提供创业导师、人事服务、法律服务、项目评估推荐、大学生创业基金服务；开展创业研究。[2]此外，中南大学创业教育人才培养模式创新实验区，温州大学创新性人才培养温州模式创新实验区，等等，这些高校都设有创业教育、人才培养实验区。目前，职业院校的创业教育发展略有势头，但仍没有后起的普通高校发展快。教育部专门为此发布了《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》，以落实执行《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，加快推动高等职业教育创新发展。各职业院校在国家和教育部的文件指导下，正逐步投入到探索建立与学校自身特色相关的创业教育体系中来。

2 职业院校创新创业教育发展存在的主要问题

从国内外创新创业教育的发展现状可以看出，高水平创新创业教育主要体现在普通高校或重点本科院校中，职业院校的创新创业教育的水平还比较低。结合我国职业院校的现状和教学实际，本文对目前创新创业教育在职业院校中开展所面临的问题进行探讨。

2.1 社会对职业院校的观念偏差使职业院校失去政策扶持和合作先机

人们谈到职业院校总是不由自主地将其界定为学技术、学手艺的学校，是落后于普通本科院校的次等学校。人们对职业院校的学生总会形成一种偏见：高考成绩差的学生才会读职业院校；更有甚者，职业院校的学生被打上“不学无术”“混日子”“脑子笨”等标签。大型企业或中小企业更加倾向于录用大学本科生，把“985”“211”大学的本科生以及研究生和博士生作为创业合作的“苗子”，而不是职业院校的学生。总之，一般谈到职业院校学生，普遍带有一种偏见——学历低、资质差。相比重点大学或普通本科院校，职业院校获得国家和社会组织提供的创新创业教育的试点机会少，经费的投入和财政的支持亦不足，企业与学校开展的创业合作项目也少于普通本科院校。总之，职业院校在创新创业教育的政策扶持、经费投入、合作机会上都落后于普通本科院校。

2.2 职业院校办学定位模糊或狭窄，影响了创新创业教育的深入开展

很多职业院校没有形成“术业有专攻”的意识，办学理念和追求上定位模糊。一些职业院校是由中职中专升格而来，因而在办学定位上更为注重学校发展规模和发展速度，一味追求基础设施等外部“硬件”，而不是打造自己的“特色”。职业院校的培养目标也比较狭窄，目标定位偏低，主要是培养技能型职业工人。培养的学生以体力劳动为主，侧重培养学生的职业技能、实操能力，看似能很好地满足社会和市场的需要，但是由于培养的人才只能适应固定化的、适应于基层的、以体力劳动为主的职业和岗位，这实际上是与社会发展要求的全面发展的人以及国家所提倡的“职业院校创新创业教育”的要求是不相符的。因此，职业院校办学定位模糊和狭窄限制了创新创业教育的实施和发展。

2.3 职业院校的学生创新创业意识淡薄

大多数职业院校学生升学的机率比较少，学习知识的意识不强，在职业院校学习的目的是争取一个基层工作岗位，将来找一份工作，比较倾向于低层次就业，消极地自我认定为只能从事技能工作，因而不愿或者不敢耗时费力去思考创业之事。职业院校的学生对有关创新创业的认识很浅显，对创新创业的具体内涵和实际操作理解得十分模糊，基本上对创新创业采取不关注、不参与、不感兴趣的态度。即便有创业意愿的学生对创业也是冲动性的，往往是虎头蛇尾。此外，职业院校对学生的创新创业教育宣传力度不足也影响着学生对创新创业的认识和认同。

2.4 职业院校没有形成完备的创新创业教育体系

相比普通本科院校，职业院校的创业教育仍未形成完整的体系。职业院校基础创业课程教育的普及性范围太窄，系统性偏低。学校举办的校园内创新创业特色活动，例如创业项目的培训活动、挑战杯、创业学术讲座和学术论坛沙龙等特色活动不多或基本上没有；多数职业院校中也没有设立与创新创业相关的学生社团或者设立了但少人问津；校企合作创新创业课程和开展的合作项目屈指可数，企业资源相对较少，难以形成企业和学校创新创业共建机制；创新创业实践基地如同摆设，分散和片面，缺少实践基地环境，难以将创新创业教育在实践环节中有声有色地实施起来；此外，职业院校创业基金、援助资金较为匮乏，来源渠道单一。

2.5 职业院校的创新创业师资队伍水平相对不高

由于创新创业教育在我国兴起的时间不长，开设的创新创业课程也比较有限，从事创新创业教育研究的专家学者相对较少(一般情况下，此类专家学者大多都被重点大学和普通高校聘请)。师资水平直接影响到学生培养的质量。职业院校的师资队伍相对薄弱，更少有能兼顾创新创业理论和实践课程的教师。有的教师偏重创新创业教育理论研究，但在创业体验和实践上不足；也有的教师在创业实践上拥有丰富的经验，但不懂得理论知识，不具备理论素养或者说不能很好地总结创业实践经验，不能教与学生；还有的“教师受传统的应试教育模式的影响较大，不容易树立创业、创新等观念”[3]，很难融入创新创业教育中，创新创业教育观念和意识不强。

3 加强职业院校创新创业教育的对策

创新创业人才最关键的就是创新二字。创新意味着要求每个人都有自己的独特的风格和不同的见解。在这个问题上，职业院校可以效仿实务界的一些机构，比方说腾讯的众创空间就避免同质化培养；也可以采纳美国的一些社区学院的一些创业教育的特点，探索符合自身特色的创新创业教育模式。

3.1 摆脱对职业院校歧视的传统观念

职业院校学生对自己的评价多来自于社会对他们的评价。很多职业院校的学生在没有进入社会之前，对自己的评价就明显过低，这就更谈不上什么创新创业了。随着社会的进步，用人单位已经标榜不再以“从哪儿毕业”来评价员工，但是，还是有很多单位仍然实行隐形的身份考查管理制度，他们以曾经就读的学校层次、所学的专业类别来对学生进行分门别类，并给予歧视性待遇。公众之所以对职业院校评价不高，是因为职业院校在培养人才方面有自身的不足。[4]但是，现在最需要做的事情就是要摆脱对职业院校的偏见。职业院校的学生在高考中没有取得高分，并不等于在职场中不能得到A,甚至是A+。职业院校本身也不能受这种观念的束缚，觉得自己的学生就低人一等，应该找到每个学生的职业志趣，使他们的职业志趣和专业选择联系起来，培养他们的职业技能。职业院校应该坚持正确的教学理念和教学模式，提高教育质量。国家应该鼓励大型企业或中小企业为职业院校的学生提供就业创业的机会，对给予职业院校学生工作机会及创新创业机会的企业以一定的优惠待遇。国家和社会实施的创新创业教育的试点也应该面向职业院校，为其提供创新创业项目，增加经费的投入和财政支持。企业和学校的创业合作项目也应适当地考虑职业院校。总之，国家和社会各界应给予职业院校创新创业教育以政策扶持、经费投入、合作机会，为职业院校创新创业教育的开展助力。

3.2 规范职业院校的办学定位

职业院校若要培养出创新型人才，必须明确办学定位。那么，职业院校到底要培养什么样的人才？职业院校培养的人才，应按照市场需要和社会需求来评判。职业院校不能固步自封，墨守以前的人才培养模式，而是要按照社会的进步来不断完善人才培养方案。教学内容和体系也必须不断创新，要以培养创新能力为主要宗旨来设置课程和精选教学内容。对此，我们也可以借鉴美国职业教育流行的“CBE模式”，对原有的课程内容和教学体系进行系统调整。其次，教学模式需要创新。现在很多职业院校缺少让学生去亲自体验工作现场的机会，学生的学习大多是在学校内部完成的，只有在毕业之前，才安排一次真正的校外实习。短暂的实习时间无法保证职业技术能力和操作技能达到培养要求，创新能力的培养更加无从谈起。技术型和技能型人才应具备的知识、技能和能力，有相当部分必须在实际工作场所才能获得，而不是只靠校内教育就能获得。所以，职业院校要完成创新人才培养目标，产学研结合是根本之路。另外，评价作为对教学成果的检验，具有总结、检查、导向、激励作用，也是教学效果的重要反馈手段。[5]在创新教育目标体系中，要注重形成性考核，在教学过程中对学生的平时成绩、学习效果进行总结，这样有利于学生提高自我评价能力和自我调节能力。

3.3 提高职业院校学生的创新创业能力

要想真正知道学生适合哪种培养模式，最有效的途径就是了解学生喜欢什么、需要什么。现在的在校学生，最喜欢加入各种组织和参加一些有意义的实践活动。学校可以以此为契机，多举办一些关于创新创业的讲座，让学生多提问，以消除学生关于创业方面的疑问，进而多开展一些项目来激发他们的创新创业热情。学生喜欢加入社团，那就以社团作为载体，多组织开展一些创业沙龙，举办创业技能大赛，等等，这样使学生在应用所学的专业知识的基础上，培养他们的实践能力。

当然，仅仅靠组织活动还是远远不够的，有关学生的创业教育课程体系的构建也是至关重要的一环。要培养学生创新创业的能力，首先在平时授课当中就要渗透创新创业理念。在课堂教学中，用多种形式来向学生展示一些创业案例，让学生感受到创新创业就在身边时刻发生着，并不是那么的遥不可及。学生可以从中很直观地感受到成功者的创业精神、创业方法，了解创业过程和规律，从而培养良好的自主创业意识，树立创业观念，进而启发学生的创业思路，拓宽其创业视野，培养学生创业的基本素质、能力和品质。[6]校园环境对于学生来说也是至关重要的，培养学生的创新创业意识，应该从校园氛围入手。比如，在校园里设立“创业园区”，学生可以自主参与，按照自己的喜好去申请一些感兴趣的项目，学校对他们的创业申请进行审核，审核通过后，学生就可以在校园里自己开一家小公司或者是在校园里经商。如果学生没有申请什么项目，学校则可以委派有经验的教师组织指导并协助他们开办公司，让学生将实践能力和专业技能的学习与创新创业相结合，实现“做中学，学中做”。学校要为学生配备经验丰富的教师，或者聘请一些有业务能力的企业管理人员、投资专家，做经常性的指导和讲座，为学生在创业过程中提供建议。在实际的操作过程中，创业环境的建设还需要学校各个部门相互协作，共同推进。

3.4 建立完备的创新创业教育体系

国家应该鼓励职业院校多开设创新创业教育课程和设计创业教育活动项目。[7]职业院校应该把创新创业教育的理念融入到平时的专业教育之中，与素质教育结合在一起，形成一种创业型人才培养模式。学生需要提高就业的选择能力和社会适应能力，职业院校应该在这些方面切实帮助他们建立科学的创业观，提高他们的创业成功率。职业院校可以实施学分制教学，开设创业基础(必修课)，每个专业都应根据专业特点开设创业课程(选修课)，制作创业设计书、企业规划书、营销计划书或以创业实践总结材料作为毕业论文或毕业设计；改革创业课程考核方式，采用创业项目设计、创业活动评比等方式考察学生的创业能力。[8]另外要加强教师队伍建设，多开展一些业务培训，并积极创造条件，有计划、有组织地选派职业学校的优秀教师到国内外进修学习，通过国内外培训，逐步培养一批创新创业骨干教师和专业带头人。

4 结语

教育者有目的、有计划地通过德智体美等教育活动来培养学生使之成为具有创新意识、创造性思维、创新能力和创新精神的创新型人才，我们称之为创新教育。这种创新教育是以培养人的创新精神、创新能力为基本价值取向，符合受教育者全面发展的要求，能激发受教育者的创造性。职业院校开展创新创业教育还存在很多不足，完成创新创业目标任重而道远，职业院校应该放眼未来，结合实际，坚持不懈！

[1]世界主要国家创业教育情况[M].北京：高等教育出版社，2012：20.

[2]高等学校创业教育经验汇编[M].北京：高等教育出版社，2011：9.

[3]谢志远.大学生创业教育本土化的探索与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2011：5.

[4]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社,1995：411-413.

[5]曹颖，王红梅.角色扮演型网络游戏对青少年参与者的负面影响及规范建议[J].学理论，2008(18)：70-73.

[6]徐丽梅.大学生网络成瘾的帮控对策研究 [D].北京：中国石油大学,2007.

[7]罗美玲，周捷信.班级团体辅导在90后高职新入学适应教育中的探索[J].顺德职业技术学院学 报，2011，9(2)：46-49.

[8]王娟，李勇.大学新生开展团体辅导策略与效果探析[J].山东农业大学学报：社会科学版，2004(3)：103．

责任编辑：卢宏业

Thoughts of Innovative and Entrepreneurship Education′s Problems in Vocational Colleges

LIAO Gui-ying, CUI Hui-ling

(Jiujiang Vocational University, Jiujiang 332000, China)

The innovation and entrepreneurship education in vocational colleges has been attached importance by the state, vocational colleges also actively respond to the relevant documents issued by the state and the education department, but the effect is insufficient. Make a brief discussion on the present situation of the innovation and entrepreneurship education and the problems exist in the process of implementing in the Vocational Colleges, according to actual related situation problems, find solutions in order to provide theoretical reference for the innovation and entrepreneurship education in Vocational Colleges.

Innovation and entrepreneurship education; Problems; Countermeasures

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.030

2017-06-07

江西省社会科学规划项目“高职院校大学生创业能力现状调查与对策研究”(15YD001)阶段性成果。

廖贵英(1964—)，女，江西赣州人，教授。研究方向：学前儿童教育，学前教育师资培养。

G642

A

1674-6341(2017)04-0089-03