对初中物理作业设计的几点思考

江苏省苏州市工业园区星港学校陆莎莎

对初中物理作业设计的几点思考

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初中是物理的启蒙阶段，学生在这个阶段的物理成绩是以日常练习和阶段考核来检验的，而课堂学习的效果则是通过作业来检查的。初中物理教师不仅要教学生如何学习物理，还要重视作业的设计，让作业不仅是检验学生学习效果的工具，还是学生提高物理技能的手段。以下从四个方面阐述了初中物理作业设计的策略，希望能为初中物理教学提供一些建设性意见。

一、设计操作性作业，培养学生动手能力

物理是以实验为基础的科目，基本上每节课都会涉及到实验。实验是对物理原理的验证方法，能够让学生更为直观地观察到物理事物的变化过程，从而获得更真实的感知，帮助学生记住物理原理。教师可以利用一些小实验和小制作让学生进行动手操作，培养学生的动手能力和创造性思维，并激发学生的学习兴趣。初中生的想象力十分丰富，对动手类作业的兴趣会高于习题类，教师可以为学生设计一些操作性的作业，利用生活中的物品做一些小发明或者小实验。学生能够在动手操作的过程中加强对物理知识的理解，还可以丰富课外知识，拓展思维。比如，在学习“物体的浮与沉”之前，教师让学生回家之后自己设计能够证明物体沉浮条件的小实验，作为预习作业，第二天上交实验报告。有些学生利用空的小药瓶来完成这个实验，将药瓶丢到水盆里面，发现药瓶是可以浮起来的。如果要让药瓶沉下去，怎么操作？学生在动手操作的过程中不仅明白了物体沉浮的条件，还联想到了潜水艇的工作原理，通过这样的作业设计，学生的动手能力得到了提高，学习物理的兴趣也有了提高。

学生在操作类的作业中，还要认真观察。观察是做好实验的前提，从动手实验到分析原理都需要良好的观察，观察能为实验创造良好的基础。教师在布置操作性作业时，要引导学生学会观察，锻炼学生的思维能力。比如在学习“光的折射”时，让学生观察筷子进入水中的状态是什么样的，让学生观察筷子某部位的实际位置和水中位置有什么差异，让学生再列举出其他类似的折射现象，再将这些观察记录下来。教师在布置操作性的作业时，一定要把握好实验观察和分析。简而言之，实验是操作性作业的中心点，而观察和分析则是两个基本点。

二、设计搜集性作业，向外拓展课堂学习

物理知识很广泛，但是一节课的时间是有限的，要将教材中涉及到的知识全部讲完是不可能的，课后作业是对课堂教学的补充。搜集性作业不是机械的练习，而是一种拓展学习，是课堂教学的延伸。搜集性作业能够充分调动学生的积极性，有利于开阔学生的视野，使其知识面拓宽，有利于培养学生的实践能力，具有开放性和扩展性的特点。初中物理和我们的生活息息相关，但是很多学生并没有留意到生活中的物理现象。比如在讲解关于“光现象”的知识时，我们用家里用的镜子和游乐场的哈哈镜来进行导入教学，学生平时很难注意到它们的原理是光的反射和折射；或者在学习物体的运动时，向学生提供这样一个情境：“当我们坐在行驶的车内时，我们会发现路边的树木向后倒退，而天上的太阳会跟我们一起运动”，学生对此都没有异议，但是却说不出为什么会出现这样的现象。教师可以给学生布置课外搜集性作业，让学生在学习一个物理知识时，搜集生活中相应的现象，在生活现象中体会物理的奥妙，从而激发学习兴趣，并从生活中感受学习带来的快乐。

搜集性作业能够让学生走出课堂，拓宽视野，在生活中寻找物理的真相。初中生的年龄和心理等特点，使得他们对一成不变、循规蹈矩的事物欠缺积极性，这就要求教师在设计作业时尽量采用多形式、多样化的方法。可以不限内容，让学生自己划分小组，去生活中搜集物理小常识，在每周第一节物理课上由小组代表来为同学介绍本组在上一周获得的物理小知识，不仅能够增加学生的物理知识，还能激发学生在生活中探索的积极性，促进学生提高对知识的掌握程度。在设计搜集性作业后，教师还可以通过辩论的形式让学生对同一个课题就两种不同的观点来进行讨论和交流，让学生在课外搜集相关材料的同时培养自身的创造性和主动性，以实现教学目标。

三、设计研究性作业，促使学生思维发展

物理原理是经过研究而证实的，教师在教学中要培养学生的研究精神，在学习完新课之后，让学生自己选择最想研究的问题，采取小组合作的方式进行研究学习。这种研究学习不只局限在学校，还可以鼓励学生走出学校，走进社会。如在学完第一章“声现象”后，教师就可以带领学生到建筑工地、工厂和繁华地带去亲身体会噪声污染。总之，教师要为学生设计具有研究性的作业，促进学生的思维发展。教师可以采用论文的形式来布置研究性作业，让学生自己选择课题，通过科学的设想和推理方法来设计研究方案，以小组为单位寻找生活中的物理素材，探索生活中的物理知识。比如，在学习“透镜”的内容后，教师让学生自行去研究生活中的光现象，有些学生就进行了下面的实验研究：在室外让太阳光直射放大镜，在放大镜的另一侧放上纸张，对放大镜和纸张的距离进行来回调整，当纸张上出现最小最亮的光斑时固定这个距离，等过一段时间就能看到纸张燃烧起来。学生在做完实验后，得出一个结论：凹凸镜的面积越大，焦距就越短，实验的效果就会越明显。

在设计研究性作业时，一定要强化作业的目的性。有些学生就算在课后按照老师的要求进行了实验研究，但是并没有明确该实验的问题就是教学内容的核心知识点。因此教师要围绕着课堂上的教学重点来进行作业设计，让学生带着问题来完成作业。在完成研究性作业后，教师可要求学生在完成后对该作业涉及的课堂学习内容进行总结归纳，将作业完成过程中需要用到的物理原理和实验方法记录下来，不仅能够对课堂上所学知识进行回顾，还能加深对物理知识的理解和记忆，有助于学生思维的发展。

四、设计反思性作业，提高学生总结能力

反思性的作业可以促进学生对章节知识进行梳理和总结，一般采取“知识树”和“成长记录”两种形式对学习情况进行反思，将自己的知识和能力的成长过程记录下来。“知识树”能够将章节知识系统展示在一棵树上，使学生一目了然；“成长记录”则是学生反思和评价自己的学习情况，将自己的成长历程记录下来。教师可以引导学生在学习一个章节之后按照下面的步骤进行总结反思：①这章节我的收获；②我在学习过程中存在的疑问；③给自己的建议；④给老师的建议。教师在每上完一章节的内容时，都向学生布置这样一道作业，学生能够通过这样的作业检查自己的学习情况，了解自己在学习中的薄弱点，教师也能够通过这项作业掌握学生的学习成效，反思自己的教学成果。对于学生交上来的作业，选择合适的时间进行传阅，采取教师评价和学生互评的方式进行评价，在期末时可以作为阶段评价性的主要材料。

在反思性作业里，教师还要注重分层，避免“一刀切”，根据学生的个体差异来优化作业设计。比如在“欧姆定律”学习之后，第一个层次是要了解基本概念、变量、公式和简单的应用，这是每个学生都要做到的；第二个层次是在上述基础上加以变换和延伸，具有一定的难度和灵活度，是为中等生设计的；第三个层次具有比较强的实践性和拓展能力，是为优等生设计的。学生在总结知识时，应该体现出层次性。这种体现层次性的反思性作业，不仅有利于教师按照不同层次的学生进行评价，根据学生的学习能力差异对教学方法进行有针对性的调整，及时解决学生在学习中存在的问题，还能避免学生应付作业。

作业是学生巩固所学知识，提高学习技巧和培养思维习惯的手段，也是教师检查学生课堂学习效果的方式。作业是除了课堂教学以外的一个重要环节，但是往往会受到学生的排斥，甚至教师也没有对作业的设计足够重视。总之，要提高初中物理作业设计的有效性，教师要避免墨守成规的作业形式，创新设计方法，让学生有兴趣去完成，在完成作业的过程中获得知识，巩固知识，并获得快乐的体验。

编辑/王一鸣E-mail：51213148@qq.com