“趣”字当头美美地读——谈阅读教学的朗读策略

江苏省南通市如皋高新区实验初中张军

“趣”字当头美美地读
——谈阅读教学的朗读策略

江苏省南通市如皋高新区实验初中张军

著名教师余映潮认为，在语文课堂上，不仅要让学生掌握语文知识，更重要的是要让他们和教师在互动过程中美美地阅读课文。的确如此，在初中语文阅读教学中，多种方式的美读可以让原本抽象的文字变成生动形象的画面，促使学生感受到阅读的趣味，激发他们的阅读兴趣。

一、玩味词句读出情趣

文本中往往会有一些关键性词句，它们是学生解答文本的切入口，教师可以把握这些文本中的关键词，让初中生反复玩味，从中读出情趣，感受词句中深藏着的作者的情感。在这样的阅读过程中，学生自然而然就能够挖掘出文本的主题内涵。

《幽径悲剧》一文的主题相当深刻，要让初中生把握住本文丰富的内涵，并不是一件容易的事情。在指导学生阅读时，教师可以让他们先尝试抓住文本中的一些关键性词句进行诵读，然后再思考这些看似平常的词句有什么隐藏的深意。例如文章某处连用了两个“奈何”，并加上了感叹号，可以让学生尝试揣摩作者为何要在这里连用两个“奈何”，用“感叹号”加强了怎样的语气，这反映了作者内心怎样的情怀？在阅读和思索之后，学生渐渐有所感悟，面对美景被破坏的情况作者显然是无可奈何的，所以才会有“奈何”之叹，但是除此之外，感叹号和“奈何”一词的重复使用大大加强了语气，让人从中感受到了作者内心的不平与心中的愤慨之情。如果再继续深挖下去，学生就会感受到作者在其中融入了呼唤的意味，呼吁大家要担负起维护真善美的责任。这样的关键性词句在文章中还有很多，例如“永远永远地背下去”，这里连用了两个“永远”，也可以让学生尝试揣摩作者正用坚定的语气呼唤大家维护真善美。通过美读的方法可以让学生反复咀嚼文本中的关键词句，并在简单的字句中感受到浓浓的情趣所在。

是学生阅读文本的一把钥匙，教师可以指导他们反复吟诵，通过美读的方法品味这些关键词句的情趣，有效地和文本进行对话。

二、揣摩语气读出理趣

特级教师邓彤认为，阅读其实是一种内隐的心理活动，虽然外表看上去很安静，但是内心其实波澜壮阔。要让学生的内心激荡起来，美读的确是一个很好的方法，可以让学生在阅读中尝试揣摩作者创作某些句子的语气、语调，并思考作者当时的内心变化，然后在内心和作者产生共鸣。在这个过程中，初中学生的思辨能力也会有所提高，他们能从中读出文本的情理所在，感受理趣。

《皇帝的新装》是带有寓意的童话故事，要让学生更快地有所感悟，读出文本的理趣，可以让他们在美读中揣摩主人公的语气。例如读到皇帝游行，街上的人都赞美皇帝的新装时，可以让学生尝试在阅读中揣摩当时街道上老百姓的内心。

师：大家想想看，当老百姓在夸奖皇帝的已衣服漂亮，说他的后裙美丽，合乎身材的时候，他们是用怎样的语气说出来的呢？是轻轻地说，还是带着夸张的语气大声地说出来呢？

学生在揣摩中认识到，此时要大声并带着夸张的语气诵读文本，句子后的感叹号预示着表现的语气要更为夸张。

师：如果这些都是他们的心里话，他们为什么要如此夸张而大声地喊出来呢？在心里默默地想不行吗？”

生：因为他们想要让皇帝和其他人知道自己能够看见衣服，所以才要尽可能地大声喊出来。

师：骗子的所作所为本来很容易被识破，但是老百姓竟然也都附和他们，非但不拆穿，反而还配合着大叫，这又是为什么呢？”

通过这种揣摩语气的方法，还可以让学生逐步走进故事中其他人物的内心世界，从而促使他们理解作者其实刻画了一个充满谎言的病态社会，揭露了皇帝等人的丑恶面貌。

教师还可以让初中生用不同的语气来进行美读，然后进行对比，谈谈哪种语气最能反映文本所要表达的意思，在比较诵读中，学生的判断能力与感受能力都能有所提升。

三、创设情境读出意趣

很多精美的诗文如同一幅让人赏心悦目的画，所以在美读的过程中，可以让学生尝试将抽象的文字转变为富有诗意的图画、影像等，给学生创造一定的情境。在这种情境中最大限度地发挥学生的想象力，促使他们从视觉、听觉上感受文本中的意象，从而读出诗文的意趣。

《水调歌头》是一首充满了浪漫主义色彩的诗歌，作者苏轼借用“月亮”这个意象表现了自己对兄弟的思念，并对人生进行了理性思考，是一首具有意趣的中秋词。这首诗歌的境界较为开阔，从人间到天上，同时还有对时间和空间的联想，为了培养学生的联想能力，让他们更好地感受这首词的意境，可以通过创设情境的方法，让学生在品读中感悟全词。可以根据《水调歌头》的内容，制作相关的PPT课件、flash动画等，将相关内容转化成精美的图片、影像和音乐，让学生一边诵读，一边聆听优美的音乐，观赏图片，感受情景交融的味道。对于某些重点片段还可以让学生反复诵读，并提出一些问题，如展现“乘风归去、琼楼玉宇”的画面，让学生读出该画面对应词中的哪一句，并参考画面的内容说说作者当时的精神状态，“唯恐”一词的转折说明了什么，在看到了虚拟飘渺的画面，听到了空灵的音乐后，可以激发学生的想象，让他们感受到这句词展现的是作者想要超然物外，但是同时又怀有建功立业想法的矛盾心理。

创设情境可以更好地提高初中生的想象力，但是要注意，教师在创设情境的时候要以诗文作为基础，尊重原文的意境，不可在选择视频、音频资料的时候过于随意。

四、还原生活读出文趣

在指导初中生美读的过程中，还可以让他们尝试将文本中的片段和自己的现实生活联系起来，想一下文本的内容对自己的生活是否有所启发，在现实生活中是否也曾经遇到过文章中描写的现象，自己当时的感受如何。还原生活可以让学生在美读的过程中进行情感内化，更加有助于他们对文本内容的理解和感悟。

《散步》这篇文章所描写的就是日常生活中经常会出现的一个场景，在指导学生阅读的时候可以和现实生活联系起来，通过还原生活的方法让学生感受其中浓浓的亲情，体会文章的趣味所在。例如让学生尝试诵读“我走不过去的地方，你就背着我”，然后提出问题：“在诵读这句话的时候，要用怎样的语气呢？母亲说这句话是不是在命令儿子做某件事情呢？这种命令的语气是否过于强硬呢？可以联想一下自己在生活中的经历，想想现实生活中父母是如何对自己说话的。”学生在思考和诵读之后认为这句话体现了现实生活中的场景，父母让孩子做某事，一般是不需要用请求这样的语气的，这样的话显得过于生疏，但是同时也不会用强硬的命令的语气，这样就无法显示出父母的慈爱。这时候再让学生尝试诵读这个句子，他们会用更加平和的语气来诵读，这表示他们已经能够感受到人物的心理了，母亲此时说话的语气显得坦然而平稳，这正是生活给学生的启发。

在谈及如何促进学生更好地读出文章趣味的时候，学者孙绍振提出可以在教学中运用还原的方法，事实上，还原生活也可以说是还原法的一种形式。还原生活的方法能让学生跳出文本的小圈子，进入到社会生活的大圈子，更好地感受文本的趣味。

对于初中生来说，他们的逻辑思维能力发展不够完善，但是形象思维能力却发展到了一定的高度，利用美读正好能让他们感受到文本的情趣之美，从而感受文本丰富的意蕴。教学时，教师要把握住关键词句，鼓励学生揣摩文本的语气，给学生创设一定的情境，在文本阅读中还原生活，让学生找到文本阅读的乐趣，让他们在美读中进入阅读的新境界。

编辑/李莉E-mail：lili79928@163.com