基于创新创业教育的商务英语本科专业第二课堂建设

易明勇

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

基于创新创业教育的商务英语本科专业第二课堂建设

易明勇

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

以创新创业为时代背景，探讨了商务英语本科专业第二课堂的内涵和理论依据，提出了开展富有商务英语专业特色第二课堂活动的主要举措，分析其存在的不足和制约要素，强调商务英语第二课堂的实施应把创新创业理念和要素植入其中，要以第二课堂为抓手，把学生创新创业能力的培养落实到实践中，培养时代需要的创新型人才。

创新创业；商务英语；第二课堂

不同的时代赋予高等教育不同的命题。创新创业教育就是新时代发展对我国高等学校提出的新的要求。2015年5月国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”等问题[1]。商务英语是应用性很强的专业，其第二课堂建设理应贯穿创新创业思想和精髓，把创新创业融入到第二课堂实践中，以第二课堂为抓手推进专业建设与创新创业教育深度融合。商务英语第二课堂的开展不是一些活动的简单相加，也有别于其他专业的第二课堂建设，因此有必要对其建设进行系统的研究。

一、商务英语第二课堂的内涵

第二课堂是相对于第一课堂而言的。第一课堂一般指在课堂上开展的以教学大纲为准绳的有相对固定教材和场所的教学活动，主要以理论教学为主，注重打牢学生的专业基础知识，为今后的发展做好知识的沉淀。第二课堂是第一课堂的拓展和延伸，指的是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种多样教学活动的总称。它也是一种“教学活动”，与大纲和课堂教学有紧密联系，它是实现大纲要求的有机组成部分[2]。

商务英语专业第二课堂注重学生商务实践能力的培养，与普通大学英语第二课堂有一定的区别，不仅要培养学生的语言基本功、交际能力、表达能力，更注重的是商务操作实战能力的培养。这也契合了商务英语本科专业国家标准对于培养目标的设定，即应具备英语能力、商务能力、跨文化交际能力等。这些能力素质仅仅依靠第一课堂教学是很难完成的，只有在第二课堂上多做文章，充分尊重学生的个性化特点和特长，创造更加丰富的实践手段和内容才能得以实现。商务英语第二课堂具有实践性强、载体丰富、形式多样等特点，能满足人才培养目标的需要，也有利于形成良好的创新创业氛围，且具有丰富的理论依据。

二、商务英语第二课堂的理论依据

大学生和中学生的一个明显区别就是大学生的自由支配时间较多，不需要每天待在教室里，能根据自己的特长和爱好选择参加各类活动和项目，在实践锻炼中不断成长。因此，商务英语第二课堂活动的开展主要以学生为中心，强调学生的主体和核心地位，要能够为学生提供展示自我价值和能力的舞台，强调在与周围的人和环境交际中获取综合知识和技能。以学生为中心、突出交际的功能是有一定理据的，建构主义理论和交际法理论就是其中的突出代表。

1. 建构主义理论

建构主义理论(constructivism)是认知心理学派中的一个分支，最早开始研究也最有影响力的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)。科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等人在皮亚杰研究基础上做了进一步探索和研究，提出了个体的主动性在认知建构中的关键作用、文化历史发展理论、最近发展区理论等理论学说。建构主义理论内容纷繁广阔，但最核心的思想是强调“学”，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构。这也与传统的以教师为中心，强调“教”，有本质的区别[3]。建构主义同时强调“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四要素在知识获取中的积极作用。通俗来说，“情境”就是学习的外在环境；“协作”就是“生生”、“师生”以及其他相关联者之间的合作和协商；“交流”就是某个活动或项目成员之间的沟通，最终目的是要达到“意义建构”，即知识的理解和获得。

建构主义理论为商务英语专业第二课堂的开展提供了强有力的理论支撑。商务英语第二课堂同样强调学生的主体性，尊重学生的兴趣爱好，发挥各自特长。学生根据自己的爱好，选择参加商务口译类、商务演讲类、商务谈判类比赛或各类学生社团等。教师在第二课堂中扮演的是指导者，是配角，主要对学生的活动或项目起辅助协作作用，提供必要的资源。商务英语第二课堂中比较重要的一项活动是商务类模块的模拟实训，如国际贸易实训、商务函电实训等。这些活动特别强调情境在促进学生学习中的重要作用。离开了特定的情境，学生很难凭抽象思维去开展国际贸易模拟或函电的往来，也就无法完成知识的建构。

2. 交际法理论

交际法(communicative approach)理论起源于20世纪60年代晚期的英国，70年代发展迅速，80年代引入我国并在一些院校得到试验推广，主要是在Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言理论基础上形成的。该理论的主要特征是强调语言的习得要以学生为中心，要让学生的学习置于特定的情境当中并以交际为主要宗旨和目标。一切活动围绕交际，也就是说，都必须以交际目的为中心，都应该为交际目的服务。主要模式以任务驱动(task driven) 为主，即学生通过完成事先设置的任务，达到锻炼语言运用能力的目的[4]。商务英语第二课堂活动的开展主要也是围绕交际，强调成员间的互动和交流。一般也都是通过设定特定的情境去完成特定的任务，在做中学。如英语角活动就是让学生能广泛参与，相互交流，在交流中达到语言能力提升；在商务函电实训中，学生通过完成某个交易任务与对方进行书面交际等都是交际法理论在商务英语第二课堂中的很好体现，也是第二课堂活动开展的理论依据。

三、商务英语第二课堂建设举措

1. 把第二课堂提到更重要位置

就大多院校商务英语专业现状而言，第二课堂基本处于从属地位，甚至是一种无关紧要的存在。不论是学校的教务部门，还是学生对待第二课堂的态度，以及教师对于第二课堂的参与度都无法与第一课堂相提并论。因此，在人才培养方案的制定中就应把第二课堂活动纳入进去，成为一种必要的存在，并进行相应的学分设置。在综合测评中，把学生第二课堂的参与作为一项重要指标予以评价。此外，为调动教师参与第二课堂指导的积极性，在工作量计算以及年终考核等评价中应把教师的付出予以认定，形成制度文件予以规范。只有在顶层设计上把第二课堂的地位凸显，纳入人才培养计划成为必须环节，充分调动学校、教师、学生等多方面的积极性才能真正发挥第二课堂在培养创新创业人才中的积极作用，让第二课堂成为激发学生学习兴趣、发挥创造力、张扬个性的舞台，成为知识汲取的有机组成部分。

2. 突出商务英语第二课堂的商务特色

商务英语第二课堂与传统意义上的普通英语第二课堂有一定的区别。传统的英语第二课堂主要关注点是学生语言能力的提升，主要形式有英语演讲比赛、英语写作比赛、英语辩论比赛、英语话剧比赛等。这些形式的共同点是借助于某种比赛手段，把学习融入到活动中，激发学生竞争和合作意识，以提高语言能力为目标。商务英语第二课堂不仅仅要有普通英语第二课堂活动的内容和形式，还有自身的专业特色。这是由商务英语专业的复合型特点决定的，即英语语言+商务知识。语言的学习很大程度上是作为解决商务问题的工具而被使用。所以商务英语第二课堂必须彰显其商务特色。

以笔者所在高校滁州学院为例，该校商务英语专业第二课堂活动除了英语角、英语演讲大赛、话剧大赛等，还专门开辟了商务类三大赛事，即商务谈判大赛、商务术语大赛、全英商务实践大赛，每年定期举行，学生广泛参与，积极性高，并配有专门的指导教师。商务类的第二课堂活动不仅是学生语言能力的一种锻炼，更重要的是商务知识、场景的实践和模拟。以2015年全英商务实践大赛为例。在暑假前负责组织比赛的老师就在商务英语二、三年级广泛宣传，学生自由组队，每队5至8人。每个团队利用暑假时间到社会上各类企业进行广泛调研，形成调研报告并制作成PPT形式进行汇报。汇报内容一般包括企业简介、经营理念、SWOT分析等，并在此基础上尽可能为企业提供创新性解决方案。学院评比结束后，选出一个最优团队参加华东区比赛。这些赛事更加贴近商务英语专业学生的职业发展方向，不仅拓展了学生的课外学习空间，还激发了学习兴趣，培养了商务实战能力，为今后走向社会以及创新创业能力的培养奠定了坚实的基础。这也是商务英语第二课堂有别于一般英语第二课堂的特色所在。

3. 构建创新创业实验室平台

商务英语专业非常注重学生实践能力的培养。除了各类社团、竞赛、讲座以外，还应构建培养学生创新创业能力和意识的实验室平台。商务英语实验室是很好的培养学生创新创业能力的载体。学生可以利用课外时间进入实验室参与到各类实践模块的操作中，如国际贸易实务综合实训模块、国际贸易单证模块、国际市场营销模块等。这些仿真模块架起了第一课堂理论学习与第二课堂实践模拟的桥梁，提升了学生的职业技能、创新创业意识和就业竞争力，有效地将商务英语专业人才培养目标与社会企业人才需求相对接，成为应用型人才培养不可或缺的重要平台。

此外，大学生科研立项已经成为高校鼓励学生积极参与科研、调动学生学习积极性、培养创新创业能力和意识的一项重要第二课堂活动。顺应了时代对于创新创业人才培养的需求，有利于激发大学生的科研兴趣，强化理论与实践的结合，为创新能力培养打好坚实基础。商务英语实验室是学生从事科研项目研究的重要平台。因此构建实验室平台也是推进商务英语专业第二课堂向专业化发展，培养学生以科研带动创新创业的重要渠道。

4. 建立科学合理的第二课堂评价体系

科学合理的评价体系是第二课堂活动有效开展的重要保障。评价体系的构建有助于对第二课堂活动形成一定的约束力，完善学生的参与度，也有助于建立公平公正的评价机制和保障机制。评价体系的构建可以从以下维度开展，如把第二课堂纳入人才培养方案，成为整体教学环节的一环，给予一定的学分认定，规定学生在大学四年期间最低修满的课外学分数；注重过程评价，对学生参与的各级各类第二课堂活动予以记录，形成学生自评、生生互评、教师评价相结合的综合评价机制，在奖学金、优秀大学生等各类评比中予以加分和奖励。从而有效避免第二课堂流于形式、参与和不参与一样、获得效果好与不好一样的弊端，激发学生参与第二课堂的积极性和获得感。

5. 借助社会力量，拓展第二课堂空间

商务英语专业第二课堂不应局限于课堂、实验室、校内，还应积极利用社会资源开拓更广阔的空间。 通过第二课堂把学生引向社会，使其成为学生认知社会，了解社会需求的窗口。很多大学一年级学生对商务英语专业并不了解，通过认知实习，让学生走进外资外贸类企业，了解企业的业务范围、工作岗位设置、员工素质能力要求、贸易流程等内容有助于商务英语学生构建对自己所学专业的总体认知，加深对专业和所学课程的理解，明确今后学习的目标和应掌握的知识能力。到了大学三年级，学生面临多种选择，有的准备考研究生，有的准备创业或就业，还有的打算出国深造等。对于计划创业或就业的同学来说，深入到企业一线去实习尤为必要，是第二课堂的进一步拓展。以滁州学院为例，商务英语专业学生在大学三年级暑假期间赴合肥阿里巴巴安徽轩昂跨境电商学院开展为期20余天的跨境电商实训，把所学理论知识应用于实践，实训内容主要包括外贸环境、外贸流程、外贸政策、外贸常用术语(EXW、FOB、CFR、CIF)、付款方式T/T及L/C、网店打造—找客户的N个办法、写开发信；询盘—订单—运费、保险费计算—单据制作、常用软件操作—图片拍摄与处理等多项实践内容。大四上学期，阿里巴巴跨境电商学院到学校开展就业宣讲活动，并统一安排为期一周的国际商务模拟演练，主要包括：国际贸易理论知识强化、跨境电商平台实操训练、商务礼仪、简历的制作、面试技巧等。这些第二课堂活动的拓展把学生逐渐从学校引向社会，为学生提供了从实习到岗前培训到就业的一条龙服务，增长了知识，锻炼了能力，为创新创业打下了良好基础。

四、商务英语第二课堂开展的制约要素

商务英语第二课堂建设举措的具体落实并非容易之事，就目前的条件而言，还存在着一些制约要素。

首先，第二课堂的开展涉及到学校的方方面面，需要学校多个部门的配合和制度保障。但现实的情况是学校的学生处、教务处、各个二级学院配合不够紧密，在第二课堂开展中没有形成合力。如教务部门在人才培养方案的总体设计中没有把第二课堂活动纳入必修学分予以量化，导致各个二级学院第二课堂活动的开展不成体系，随机性比较大，学生的参与度也大打折扣。学生处也没有起到第二课堂活动开展的主导作用，组织力不够。

其次，第二课堂指导教师力量还有所欠缺。大多教师关注的还是第一课堂，能认真做好备课、上课等基本教学任务，但对学生活动的指导热情和参与度不够，甚至认为第二课堂与己无关。有些教师希望能积极参与到第二课堂活动中，但心有余而力不足。主要因为商务英语第二课堂的很多活动突出实践性和商务场景真实模拟，但教师实践经验不足，指导起来力不从心。

再次，各个高校办学条件不一，有些高校对第二课堂经费和软硬件投入不足，导致第二课堂资源匮乏，阻碍了实践活动的开展。

五、结语

商务英语第二课堂建设不仅有相关理论作为有力支撑，也有多重措施作为抓手得以有效开展。创新创业教育这个时代命题赋予第二课堂新的意义和重要性，而第二课堂的建设也成为落实创新创业教育的有力工具和手段，两者相得益彰。积极开展富有商务特色的第二课堂活动，融入创新创业元素，能够激发学生的创新创业意识，丰富校园商务文化，促进商务英语专业人才培养目标的实现。

[1]国务院办公厅. 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].[2015-5-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2]叶文忠，袁新洁. 论商务英语专业第二课堂“强语境”的构建[J] . 湘潭师范学院学报，2008，30(3)：169-170.

[3]陈建平. 商务英语研究[M] . 杭州：浙江大学出版社，2010：74.

[4]苏炎奎. 论大学英语第二课堂的建设[J] . 燕山大学学报，2007，(8)：274-275.

责任编辑：陈君丹

Study on the Construction of Business English “Second Class” Based on Entrepreneurial Education

YI Ming-yong

(School of Foreign Languages, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000, China)

Against the background of innovation and entrepreneurship, this thesis probes into the connotation and theoretic basis of Business English Second Class, puts forward some measures to carry out Second Class activities with special business characteristics, and analyses some existing problems and restraining factors. It also emphasizes that the implementation of business English Second Class should include the concept of innovation and entrepreneurship. The Second Class should be a good channel to put students’ innovation and entrepreneurship ability training into practice, cultivating innovative talents for the times.

innovation and entrepreneurship; Business English; second class

2017-01-29

安徽省教育厅高等教育振兴计划专业改造与新专业建设项目(2015zytz064)；滁州学院教学研究项目(2016jy013)；滁州学院外国语学院教科研培育项目(2016PYXM01)；外语教学与研究出版社项目(HX2016069)；滁州学院课程综合改革项目(2016kcgg076)

易明勇(1982-)，男，安徽滁州人，助教，硕士，研究方向为商务英语。

G642

A

1674-344X(2017)3-0114-04