校企深度融合的经管类专业实践教学体系构建

刘红军, 张英彦

(宿州学院 经济管理学院，安徽 宿州 234000)

校企深度融合的经管类专业实践教学体系构建

刘红军, 张英彦

(宿州学院 经济管理学院，安徽 宿州 234000)

校企深度融合的经管类专业实践教学体系的构建需要从明确人才培养目标、合理优化培养流程、打造“校中企、企中校”的实践体系和加强教学质量监控反馈体系建设等方面进行布局和发展。

校企深度融合；实践教学体系；应用型人才培养

我国“国家中长期教育改革和发展规划纲要”( 2010—2020 年) 中提出：要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能……加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。……支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”[1]，把学生实践和创新能力的培养提到前所未有的高度。

我国从1993年开始接入互联网，中国经济的格局和产业版图就此发生了巨大改变。李克强总理多次强调“万众创新、大众创业”。作为“互联网+”浪潮的专业人才，仅仅掌握理论知识是远远不够的，只有加强实践应用能力培养，学生创新创业意识才能得到提高。

经管类专业大多是应用型专业，也是近些年来发展最快，招生人数最多的专业类之一。许多院校虽然对经管类专业进行了专业综合改革试点或实施卓越人才计划，加强了校内实验室建设和校外实训基地建设。但就实际应用来看，效果并不明显。究其原因，主要是大家都在摸索开展，缺乏一套可供参考的实践教学体系构建方法与思路，导致实验室重复建设，利用率极低，校外实训基地建设空有其名，缺乏实际应用。

一、相关研究综述

我国关于实践教学方面的研究起源于2002年，前期研究主要集中于三方面：

(一)关于实践教学的地位研究

关于实践教学的地位研究主要集中在2010年以前，实践教学地位不够明确，学者从不同角度探讨实践教学的重要性。刘淑莲(2005)从财务管理学科的应用性特点提出理论联系实际应是财务管理专业教学的核心。朱传华(2007)就适应社会发展、提高学生掌握现代信息技术、培养学生实际工作技能、培养应用型人才等四个需要出发，认为加强实践教学建设势在必行。林丽花(2011)从学科特点、素质教育和人才市场“质”的供求脱节三个方面提出开展实践教学的必要。

(二)实践体系构建研究

关于实践教学体系构建研究是学者研究的重点，但由于角度不同，提出的方法也各不相同。乔运鸿(2016)提出了构建“四位一体”的实践教学课程体系,构建“科学多元”的实践教学评价体系,构建“合理完善”的实践教学保障体系。高欣(2015)提出“双系统”实践教学体系的构建,即通过内部驱动系统和外部支持系统的相互作用,实现实践教学体系整体功能的最大化,达到提高实践教学质量的目的。汪建利等(2013)针对大学实践教学的反常现象与普遍问题,运用协同创新理论,提出了构建大学实践教学协同创新中心,确定实践教学的相互学习、矛盾与利益、合作、融合、协同五阶段的全面协同创新机制。

(三)实践教学的现状及存在问题研究

陈建(2015)认为高校在实践教学中存在对实践教学重视不够、实践教学内容比较单一、缺乏实践教学平台、师资力量不足等问题。许艳芳，祝华凤(2012)认为应用型本科高校的会计实践教学存在着实践课程学时量较少、校外实习基地建设薄弱、实践教学时间安排不够合理、实践教学师资力量不足等问题。

本文是基于学者在实践教学多方面研究的基础上，提出构建适合地方应用型本科高校的经管类专业实践教学体系的方法与思路。

二、校企深度融合实践教学体系的提出和实践

(一)实践教学体系的形成历程

1998年开始，我国高等教育开设扩招，随后几年，我国高等教育规模快速扩展，高等教育从精英教育转向大众化教育。快速扩展的教育规模随之引起了我国高等教育发展不平衡及与教育模式不匹配的问题与矛盾[2]。为提高人才培养质量，深化教育改革，国务院于2002年8月下发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)，首次提出了开展“工学结合”、“教学做”合一的人才培养模式[3]，为我国高等教育改革指明了方向。同时，随着网络经济的不断发展，企业对实践应用型人才的需求不断增大，企业充分认识到了校企合作对企业发展的重大意义，不断加大对校企合作的投入，实践教学在高等教育中的地位不断提升，校企融合实践教学体系由此逐步形成。

(二)校企深度融合实践教学体系构建

根据国家高等教育改革总体方向，宿州学院经济管理学院在日常教学过程中不断探索创新，开展了系列实践：

1.不断培养学生创新意识

宿州学院经济管理学院组织学生参加各类学科竞赛如“全国大学生移动商务大赛”、“全国大学生网络营销技能大赛”、“全国大学生ERP沙盘技能大赛”到组织参加“大学生电子商务三创赛”、“大学生财税技能大赛”、“国际贸易综合技能竞赛”及“‘互联网+’大学生创新创业大赛”等各类专业学科竞赛，并不断反复进行。从指导学生申报校级大学生科研项目和国家大学生创新创业计划项目研究，到鼓励学生参与教师科研项目调研、数据收集及分析，鼓励学生利用收集的数据公开发表论文等；学生专业视野进一步拓宽，创新意识和创新应用能力得到进一步加强。

2.搭建特色校内实习实训基地

校内实训基地是实践应用型人才培养的基础平台，是培养高素质应用型人才的重要保障。多年来，宿州学院经济管理学院紧跟市场需求，积极搭建行业发展热点、综合性强的校内实习实训基地。通过建设，宿州学院经济管理学院建成有综合多功能实训室、会计手工实训室、虚拟企业实训室、企业风险控制实训室、移动商务实训室、O2O多功能实训室、国际通关实训室、现代物流实训室及ERP沙盘实训室等多个校内实习实训基地。通过校内实习实训基地，实现了课程实训的全铺开，进一步提高了理论实践的紧密度。

3.探索构建校企深度融合的“企中校、校中企”合作模式

应用型人才培养需要企业全面参与培养过程，宿州学院经济管理学院在实践教学过程中，多方位地开展了校企融合，主要形式有：企业参与人才培养方案制定、企业家进课堂、企业冠名班联合培养及将企业搬进校园等。

(1)企业参与人才培养方案制定。 2010年以来，宿州学院经济管理学院对专业培养方案进行了两次修订，在修订过程中，首先开展企业需求调研，广泛征求行业企业领导及员工的意见建议。在初稿形成后，邀请企业高层次管理人员参与审议。为此，发起成立了由知名企业家、行业精英组成的“宿州学院经管类专业人才培养战略发展委员会”，致力于推进学校与企业、社会组织在人才培养、专业建设、课程建设、实习就业、产品开发、技术咨询、项目申报等方面的全面合作。

(2)企业家进校园。 2011年以来，宿州学院经济管理学院先后邀请了华润万家集团、中国移动宿州分公司等多家企业负责人进校园举办“企业家讲堂”， 企业家通过自我成长经历和企业发展历程让学生零距离地感受和领悟了企业家成长经验。不定期举办 “企业家沙龙”活动，每期邀请4-5位知名企业专家进入校园面对学生开展企业专家传经讲授、“专家—学生”交流活动。

(3)企业冠名班联合培养。 企业冠名培养是深化校企合作的有效形式。在实践教学过程中，宿州学院经济管理学院先后与华西希望集团、洽洽食品有限公司、江苏京东信息科技有限公司创建冠名班。冠名班学生由相关专业二、三年级感兴趣的学生组成，学员进行双线学习，先期由企业管理人员为学生在学校开展授课，后期进驻企业开展顶岗实习和学习。

(4)将企业搬进校园。 校企深度融合实践教学体系构建中最难以解决的关键问题在于能否将企业搬进校园，“企中校、校中企”的校企合作模式是校企深度融合的主要体现。

经过多年来的校企合作，我们在与企业进行常规合作的同时，不断协商如何将企业搬进校园。经过协商，宿州学院经济管理学院与某信息技术有限公司达成合作意向，将在学校搭建企业校园实训中心。该实训中心将由企业方出资建设。建成后，企业方派遣管理人员进行管理，吸收在校学生利用空余时间进行顶岗实习，企业方管理员负责培训、指导、管理实训学员；校方将根据合作进程，协助安排学生进行实习。

三、校企深度融合的经管类专业实践教学体系构建

经过多年实践，结合在人才培养过程中的经验与教训，我们认为，校企深度融合的经管类专业实践教学体系的构建需要从多方位布局和发展。

(一)明确人才培养目标

目前，大多数高校在办学过程中，由于办学的思维惯性，在制定人才培养目标时往往强调人才的德智体全面发展，强调人才的知识逻辑结构。这种人才目标的确定适合于研究型大学，对于教学型高校，尤其是地方应用型高校，在确保德智体全面发展和人才知识逻辑结构合理性的基础上，更应该注重实践应用性，将培养适合地方经济发展需要的应用型人才作为培养目标，加强与地方企事业单位合作。

(二)合理优化培养流程

应用型人才培养不是简单地将实践应用环节生硬地加到教学中的培养模式。提高应用型人才培养，首先需要合理优化培养流程。做到理论教学环节和实践教学环节双向互动，学校理论培养与企业实践指导培养相结合。结合经管类专业特点，笔者认为，经管类应用型专业人才培养流程应该分阶段进行：第一阶段，经济管理基础理论学习和经济管理基本实验技能训练，目标是为学生打下良好的理论基础，培养和训练学生观察、分析、解决问题的能力，使学生树立创新意识，养成创新思维，奠定实践基础；第二阶段，经济管理专业理论学习、专业基本能力和操作技能培养阶段，目标是使学生了解前沿理论、掌握扎实的专业应用工具，培养系统解决实际应用问题的综合能力，继续强化实践创新意识；第三阶段，企业实践应用能力培养阶段，目标是使学生运用理论知识到企业工作实践中，在实践中扎实专业理论知识。

(三)打造“校中企、企中校”的实践体系

校企深度融合应用型人才培养过程中极为重要的环节就是企业全面参与人才培养。从实践经验来看，企业参与应用型人才培养主要作用于实践教学环节。而由于校企双方存在物流距离及作业步骤不一致的问题，真正解决企业人员全程参与人才培养的方法就是将企业“请进校园”，在学校中建立企业经营(生产)流水线。该经营(生产)流水线由企业派遣管理人员进行管理，由实习学生担任工作者，学校派遣老师参与管理，与企业管理人员共同指导学生实习实训。

(四)加强教学质量监控反馈体系建设

完整的实践教学体系需要完整的教学质量监控反馈体系。首先应建立教学质量评价体系，提高实践教学环节的质量；其次，应建立教学信息员反馈体系。通过反馈，改善实践课程设置及实践教学方法，为进一步提高实践教学质量奠定基础。

四、结语

加强校企合作共同培养应用型人才已成为高校尤其地方应用型本科高校的讨论热点话题。笔者通过多年来的教学实践，提出了构建校企深度融合的经管类专业实践教学体系的方法，希望对高校教师研究实践教学有所启发。

[1]中华人民共和国教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]程艺,储常连,方明.大力发展应用性高等教育服务 引领安徽奋力崛起[J].中国高等教育,2009,(22):7-10.

[3]周永莲,张方林.校企深度融合现状及存在的问题研究[J].经营与管理，2015,(2):145-150.

责任编辑：郑诗锋

Construction of Practice Teaching System of Economy and Management Majors Based on Deep University-Enterprise Integration

LIU Hong-jun, ZHANG Ying-yan

(School of Economics and Management, Suzhou University, Suzhou 234000, China)

It is believed that construction of economy and management major practice teaching system of deep university-enterprise integration needs to define talent training goals, optimize the training process, create the practice system of “enterprise in university and university in enterprise”, strengthening the construction of teaching quality monitoring feedback system and so on.

deep university-enterprise integration; practice teaching system; applied talent training

2017-02-03

安徽省重点教学研究项目(2016jyxm1035)；安徽省高等教育重大教学改革研究项目(2014zdjy132);宿州学院服务地方经济社会发展能力提升项目(szxyfwdf201306)

刘红军(1977-)，男，湖南衡阳人，副教授，硕士，研究方向为电子商务。 张英彦(1963-)，男，安徽宿松人，教授，博士，研究方向为高等教育管理。

G642

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1674-344X(2017)3-0063-04