基于计算机应用的大学英语自主学习平台的构建

马春花,雷 难

(长江大学 外国语学院,湖北 荆州 434023)

基于计算机应用的大学英语自主学习平台的构建

马春花,雷 难

(长江大学 外国语学院,湖北 荆州 434023)

为适应网络信息时代的发展要求，如何有效提高大学生在该时代背景下英语综合应用能力已成为各大高校英语教学改革的重点。根据大学英语教学改革的目标和要求，创建基于网络的大学英语自主学习平台尤为必要。该学习平台的构建已取得了相应的理论支持和实际效果，但存在的问题也应引起注意。

网络；自主学习平台；英语教学；构建

一、引言

作为大学生必修基础课程之一，大学英语无疑是各大高校本科教学中覆盖面最大、影响力最深远的一门课程，其重要性日趋显著。自2003年开始，在教育部的指导下，各大高校开始进行大学英语教学改革并取得了一定的成绩。在网络技术高度发达的今天，大学英语教学的方向也日渐与计算机互联网等现代信息技术融合。在2007年教育部颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“各高校要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]至此以来，随着计算机网络技术的发展与普及，信息技术与学科教育得到了进一步的整合，以教师为中心的传统教学模式逐步退出历史舞台，基于网络的自主学习模式日渐成为大学英语教学的主要模式之一。这些翻天覆地的变化在学习材料、学习地点、学习方法以及教师与学生的角色等各个方面都有所体现。网络技术的不断完善为大学英语教学提供了全新的教学思路和教学方法，也给予了大学英语教学全过程全方位的支持。

按照教育部关于大学英语教学的要求，各高等院校都应该根据本校的实际情况，结合现代信息技术发展的需求，采取基于计算机和网络应用的新型课内外教学新模式，改进和完善以往以教师上课讲授和学生听课为主的单一的教学方法和模式。在理想状态下，由于具有网络信息技术的支持，大学英语的教学，无论从教学资源还是教学的时间和空间上，都在很大程度上不再受到局限，学生可以根据自身需要，进行个性化的自主学习。这种新型的教学模式具备传统教学模式无法企及的优点：教学内容的趣味性和知识性，以及与时俱进的实用性，这样便可最大限度地调动师生，尤其是学生的主动性和创造性，学生在学习过程中真正占据中心和主体地位，而教师则发挥自身的主导功能。

对学生而言，这种教学模式构建的意义就是为了培养学生个性化的学习方法，并锻炼学生的自主学习能力。学生们可以根据自身学习水平和学习需求，一定程度上选择适合自己的学习材料，并适时获得针对自身学习情况的指导，久而久之，其自主学习的能力必然提高。

而对教师而言，教学模式的改变不仅意味着改变传统教学手段和教学方法，而且意味着转变教学理念，摈弃自身教学中心的认识，将学生放在教学的中心地位，从以前的单纯传授语言的基本技能，转变为以语言的基本技能教授为基础，以语言的实际运用和学生自主学习能力的培养为教学重点的新型教学理念。

二、构建基于网络的大学英语自主学习平台的意义

基于网络的大学英语自主学习平台的构建，以提升学生的语言应用能力和文化素养为宗旨，以网络学习平台为手段，为学生构建了一个能够培养其自主学习能力和激发其创造性的生动的语言环境，这是对传统课堂教学模式的一种超越与突破，它将以前被动的学习者变为学习中的主体，将师生的关系变为一种平等互助的关系，给予了学习者更大的主体性、能动性和独立性，能更大程度上去激发学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生进行自主探索式学习。基于网络的大学英语自主学习平台的特点之一在于该平台能充分体现语言的交互性和应用型，学生可以通过该平台所提供的音频视频等各种多媒体形式获得真实的学习感受，再通过海量多变的相关试题练习进一步巩固已学内容，从而提升其在听、说、读、写、译等各方面的能力。

大学生通过网络学习平台进行自主英语学习已经成为时代的趋势。鉴于其信息容量大、传播速度快、交流范围广等特点，网络学习平台能够打破时间空间的限制，及时给学生传递最新知识和信息。面对丰富多彩的网络教学内容，学生还可以按照自己的需求来进行学习内容的筛选，这样使得学习的过程更加自主化和个性化。同时，通过自主学习平台，教师和学生可以进行各种互动，学生可以根据自己的实际情况来选择评估方式，而教师也可以不受时空的约束更灵活自由地检查学生的学习情况并进行答疑解惑以及互动交流和安排考试等事宜。通过其多样化的学习渠道，网络英语学习平台能有效地提升并增强学生的英语学习兴趣。比如学生可以观看网络上相关的学习视频，也可以自己拍摄一些简单的视频上传到网上并分组进行点评讨论。同时，学生还可以通过网络学习平台阅读美文、听教师剖析语言难点、走进国内外名师课堂等。在遇到问题时，可以和老师同学进行在线交流，可以向专家寻求帮助等等。这样的教与学的模式，摆脱了单一乏味的传统英语课堂教学思路，使英语学习变得更具趣味性、实用性和自主性。

当今的大学英语课堂教学应该与现代信息技术紧密结合，教师和学生们都应充分利用计算机和互联网资源来为英语教学和学习服务。基于网络的大学英语自主学习平台构建的主要目的在于延伸传统课堂的教学空间和范围，在计算机和互联网的协助下将传统英语教学的资源数字化、科学化，从而增强学生对英语学习的兴趣最终达到提升其语言使用能力的目的。

三、基于网络的大学英语自主学习平台的构建

(一) 理论基础

基于网络的大学英语自主学习平台不单只是一个软件，更是一种教学和学习的手段与工具。平台的设计与构建是建立在诸如建构主义理论、认知心理理论和自主学习理论等一系列相关理论基础之上的。建构主义学习理论认为，“教师应该成为学生建构意义的帮助者，这就要求教师在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；并通过设计符合教学情境和提示新旧知识的联系，帮助学生建构起所学知识的意义。”[2]在网络自主学习平台的环境下，学生通过教师的有效组织和悉心引导，可以主动地构建知识并拓展现有知识的连续链，从而形成完整清晰实用的知识脉络。

认知心理理论研究者认为，“人虽然都具有认知能力,但不同的人所具有的认知能力并不相同……个体的认知结构对其认知内容的类型和吸收程度有着重要的影响,是决定认知内容能否被有效接收和利用的重要因素。”[3]以教师为主体的传统课堂无疑难以兼顾不同学习者的个体差异，而网络自主学习平台则可以很好地将学习者的这些差异考虑进去。学习者可以根据自身的需求和特点来选择适合自己的学习方式和学习内容，这样会大大提高学习者的兴趣和学习效率。自主学习理论建立在认知主义、人本主义以及建构主义等当代教学心理学理论基础之上并逐渐发展和完善。所谓自主学习，“就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法, 并确定自己的一套评估体系的能力。”[4]基于网络的大学英语自主学习平台的构建在帮助学生培养自助学习能力的同时，又能促使他们对学习的各个方面进行有效的监管，从而取得良好的学习效果。

(二)平台的构建

大学英语自主学习平台的构建依赖于网上教学系统的研制。该系统不仅应该包括教师的教和学生的学，还应包含教学效果的反馈、教学过程的管理。具体来说，学生的自主学习和自我评价、教师网上授课、教师在线答疑辅导、课后在线测试以及对教学全过程的监控和管理等等。学生在学习中随时记录自己的学习进度、检测自己的学习效果，教师通过与学生的在线互动随时跟踪了解学生的学习情况并适时辅导，体现了交互性和个性化教学。

例如，各高等学校可根据本校的办学条件和学生的英语能力，分别建立网络环境下的听说教学模式和读写译教学模式。现在许多听说课程已变成视听说课程，通过直接在局域网或校园网上播放视频，从视觉和听觉方面刺激学生输入以达到有效输出；读写译课程的教学则可结合课堂教学和网络教学，发挥各自优势，最大限度地优化教学，提升教学效果。

基于网络的大学英语自主学习平台所面向的用户应有三类：学生用户、教师用户和管理员用户。每一类用户都应进行注册和身份验证后才能登录系统进入自主学习平台。学生用户的信息统一由教师来验证和批准，学生选择学习内容的所有数据会自动保存，便于下次学习时了解自己的学习情况和教师检查。教师用户的主要职责是对平台进行管理，比如验证学生的信息和身份、查看学生的学习情况、整理分析学生成绩、通过互动交流区解答学生的问题等等。管理员用户主要对平台系统的运行进行维护和管理，做好学习资料的上传、管理、更新和备份等工作。管理员的权限应是最高的，除了上述工作，管理员还可以对教师用户和学生用户进行管理。

平台用户确定下来后，就是平台框架和模块的设计了，这个是自主学习平台的核心所在。就其目的而言，自主学习平台的主要内容应该是自主学习模块，这个模块的内容可以尽量个性化和丰富化，对于非英语专业的大学生来说，可以加入下面几个单项：基础知识训练、阅读拓展训练、单词记忆游戏、背景文化知识、有声读物、视听赏析、英语新闻、名人名言、英语幽默故事、英语学习网站友情链接等等。学习内容模块应尽量全面丰富，兼顾到不同水平学生的各种需求。在学习版块的内容充实后，便可以开始设计练习管理模块了，学生需要通过练习来检测自己所学的内容并查漏补缺。练习管理模块一般由英语学习的几个单项组成，如语音练习、词汇练习、语法练习、句子结构练习、翻译练习、写作练习、听力练习、口语练习等。除此之外，还可以加入综合练习和随机练习等内容。在设计练习模块时，应加入一个答案管理部分，该部分要随时进行更新和修改。学生做过的所有练习都会自动保存并反馈到任课教师处，方便教师进一步了解学生的实情情况。与练习模块紧密相连的是测试模块，测试模块里面应包含自带的试题库，学生进入试卷模块，可以选择单项考试或综合考试，在规定的时间内答题完毕后应进行试卷的提交，提交后的试卷数据将会由任课教师接收并进行在线修改与反馈。互动交流模块也是平台框架中不可或缺的一部分，该模块除了向学生展示一些精品课程，应把重点放在互动与交流这两点上面，可以设计诸如英语角、英语论坛、英语留言板等相关项目，增强学生和学生、学生和教师之间的互动与交流。

四、结语

大学英语教学改革的重点在于教学观念和教学技术手段上的革新。基于网络的大学英语自主学习平台的构建顺应网络时代的发展，是对大学英语教与学的一种全新尝试。高校英语教师应认真学习现代网络科技，为自主学习平台的建设提供技术支持，使大学英语的教与学朝着现代化和信息化的方向发展。以网络为载体的大学英语自主学习平台是对传统课堂的一种延伸，超越了时间和空间的限制，给学生营造了一种优质的学习环境和氛围，有利于新型人才的培养，为迎接学习化社会和终身学习时代的到来做好准备。

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学，2005(3):70.

[3] 王颖洁.用户信息能力差异性的认知心理学分析[J].现代情报，2005(10): 111.

[4] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003(4):287.

责任编辑：九 林

2016-11-15

本文系2016年度湖北省教育厅科学技术研究项目“基于校园网的大学英语个性化自主学习平台的设计和应用”( 编号：Q20161308)研究成果。

马春花(1984—)，女，湖北荆州人，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英美影视文化；雷难(1981—)，女，湖北荆州人，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学、语言学。

H319.1

A

1671-8275(2017)01-0065-03