主题式情境教学在初中体育课中的实践研究

2017-03-10俞建华苏州市吴江区盛泽第二中学江苏苏州215228

文体用品与科技 2017年24期

□ 俞建华（苏州市吴江区盛泽第二中学江苏苏州 215228）

主题式情境教学在初中体育课中的实践研究

□ 俞建华（苏州市吴江区盛泽第二中学江苏苏州 215228）

中学体育课能否运用主题式情境教学，如何运用，是值得探讨、研究的课题。通过我校初一年级为期一年的教学实践表明：初中体育课教学中采用主题式情境教学是可行的，有利于促进学生体育学科核心素养的全面提升；只要运用得当，主题式情境教学法在初中体育教学中同样会取得十分理想的教育教学效果，是新课标理念下初中体育教学改革的有益尝试。

主题情境初中学生体育教学

1、问题的提出

过去一提起主题式情境教学，人们普遍会认为这是小学体育课教学的专利，是小学体育老师做的事情，中学体育教师大多对此不屑一顾或不愿尝试，认为中学体育课就应该是以学习、掌握动作技术技能为主，主题式情境化教学太幼稚、太儿童化了。然而，正是目前我们这种成人化的初中体育课堂教学模式，造就了大批喜欢体育却不喜欢学校体育课的中学生，而且年级越高对体育课的喜欢度相对越低。在新课程实施中人们开始认识到情境教学在中学体育课中的作用，逐步为中学体育教师所接受，并付诸实际行动。近年来我校在初中低年级体育课堂教学中进行了一些尝试，取得了初步成效。

2、对象与方法

2.1、研究对象

以苏州市吴江区盛泽第二中学2016级初一学生为研究对象，8-14班为实验班，1-7班为对照班。

2.2、研究方法

文献资料法、体育测试法、问卷调查法、实验比较法、数理统计法等。

2.3、实验内容

实验班近2/3以上的体育课教学内容设置成主题式情境模式进行教学；对照班则按原本的技术技能为主的“三段式”教学模式进行教学。

2.4、实验条件控制

控制无关变量。两组学生的体育课时数相同，每周三节体育课，二节课外体育活动及每天25分钟的大课间活动，教学进度一致。全年级由四位老师分别承担两组学生的课堂教学实验任务。

3、主题式情境教学的涵义及课例举隅

3.1、主题式情境教学

主题式情境教学是通过创设具有鲜明主题的教学情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的学习主体性与教师的主导作用和谐共振，从而有效完成教学内容并达成教学目标，是溶合德育、智育、体育、美育多位一体的一种课堂教学模式。其最突出的特点是主题鲜明，一切教学内容及活动方案的预设与实施都是围绕着中心主题展开的。

3.2、课例举隅：《少林寺学艺》——以武术项目单元教学为例

在初中武术项目教学设计中，我们将本单元教学设计为：《少林寺学艺》主题。通过“少林寺学艺”之“初上（识）少林寺（功夫）、少林学艺、少林生活、艺成下山（学习评价），发扬光大”等系列单元教学设计，以学生憧憬的“中华武术圣地——少林寺”为教学的主要背景元素，采用主题情境教学的形式，以“少林寺学艺”为情境主线，激发学生对武术学习的兴趣，从而有效完成课堂学习目标。

在教学实施过程中，以“少林、少林，多少英雄豪杰把你敬仰……”一曲雄壮的少林寺主题曲，拉开了少林寺学艺生涯的序幕，扣人心弦，学生个个跃跃欲试，情绪高涨。课的开始部分通过整装待发时的辨别方向练习，把枯燥的队列练习情景化，起到十分理想的教学效果；准备活动则通过模仿行军途中的种种经历以及后几节课中的“晨钟惊飞鸟”和“闻鸡起舞”等情境设计，使学生在欢快的情境氛围中达到热身的效果。课的主体部分主要通过少林学艺和体验少林僧人生活两大主题情境，使学生既学到了技能、增进了健康，又得到了很好的思想教育。艺成下山时学生的意犹未尽和“少林主持”（教师）的赠拳，进一步拉近了师生间的感情距离。整个单元教学充满着竞争，更充满合作、创新和欢歌笑语，是新课程理念下的一次有益的尝试。同时课堂组织形式可较多采用以小组自主合作探究的形式出现（各小组长扮演少林高僧），充分体现“以教师为主导、学生为主体的”现代教育理念，并通过课堂中师生互动、生生互动，达到教学相长，实现体育与健康总体目标。

4、研究结果

4.1、学生的体育学习兴趣、体育活动主动参与意识得到了明显提升

通过问卷调查发现，实验班有90%以上的学生认为体育课是最受欢迎的课之一；实验后统计数据分析表明：实验组学生对体育课非常感兴趣和感兴趣的人数同比对照组各高出26%；实验组学生体育活动主动参与率为87%，同比对照组的55%，高出32%。调查中还发现超过95%以上的实验组学生是乐意接受主题式情境教学的授课模式，其中超过50%的学生说这样的课既“好玩”又能学到 “东西”，这充分说明主题式情境教学在初中低年级体育教学中可行的，效果是好的，也为我们的体育课堂教学改革实践提升了底气。

4.2、学生身体形态、机能水平得到充分发展、身体素质明显提高

实验前后，我们对两组学生的主要身体形态（身高、体重）、机能水平（肺活量）和身体素质（50米跑、女生800米、1000米男、立定跳远、掷实心球、一分钟跳短绳、一分钟仰卧起坐）等指标进行测试，通过统计学处理后得到的分析数据表明：实验前两组学生的各项测试数据比较接近，经t检（P＞0.50）均无明显差异。教学实验后，采用主题式情境教学的实验组学生各项指标提高幅度明显大于对照班，经t检（P＜0.01）具有显著性差异。说明主题式情境教学更有利于全面提高学生身体素质、促进身心健康发展，符合新课标“健康第一”的教育指导思想

4.3、学生的体育学科核心素养得到全面发展，运动能力明显提高

经过一学年的教学实践，实验组学生的体育与健康课程学习成绩、国家学生体质健康标准测试的优秀率亦明显高于对照组，从统计数据分析中看到：实验后，实验组学生这两项数据的优秀率为分别高出对照组18%和7%，这也进一步说明主题式情境教学法更有利于促进学生体育学科核心素养的全面提升。

4.4、有利于培养学生的创新能力，促进学生综合素质的全面发展

体育对促进人的全面发展早已被社会所公认。毛泽东同志早在1917年发表的《体育之研究》中就提出：“体育于吾人实占第一之位置，体强壮而后学问道德之进修勇而收获远。”“体者，载知识之车而寓道德之下舍也。”“德智皆寄于体，无体是无德智也。”通过主题式情境教学，能进一步培养学生的创新能力，启发创造性思维，有效促进学生智育的发展，同时能有效帮助学生逐步养成良好的日常行为规范。正是有了健壮的体魄和健康的身心作基础性保证，也为学生文化课的学习打下了坚实的身体基础。

5、分析与讨论

5.1、体现体育与健康课程标准的基本理念，符合“健康第一”的指导思想

体育新课标以促进学生身体、心理和社会适应能力，提高整体健康水平为目标。情境教学法正是通过“主题情境”的创设，把教学内容通过主题式情境化形式呈现给广大学生，使课堂教学目标在学生积极、主动、愉悦的学习氛围中的得以完成，从而促进学生身心全面健康发展。

5.2、有效地激发和保持学生学习体育的兴趣，培养学生终身体育的意识

前苏联闻名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的学生的学习情绪领域。我国体育心理学教授马启伟也指出：“动机事实能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。”“动机是需要的动态表现。”主题式情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用，有效地激发和保持学生学习体育的兴趣、培养并发展学生终身体育意识和习惯。

5.3、以学生发展为中心，尊重学生的主体地位

情境教学始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，并通过师生的良好互动，达成教师在课前设置的学习目标。正如本文前面课例中提到的那样，笔者曾在参加大市级优秀课评比活动中，以初一学生武术学习内容，设计成“少林寺学艺”主题情境进行课堂教学，就非常成功。整堂课通过“整装待发——学艺途中——少林学艺——少林生活——艺成下山”等几个情节串联，给学生创造了一种充分想象、创新发挥的机会，体会到一种身临其境的感觉，收到了很好的教学效果。在课后与学生的交谈中发现，很多学生都说这是我们上过的最“有劲”的体育课。

5.4、关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

体育新课标的一个重要的理念就是关注学生个体差异确保每个学生受益。在主题式情境教学中，教师可以根据学生身体素质、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，分配学生扮演相应的情境角色，同时提出相应的学习要求与评价建议，让每位学生都能分享成功的喜悦，保证大多数学生能顺利完成学习目标，体验到体育学习所带来的成功乐趣。

5.5、寓教于乐，渗透德育教育，帮助学生树立正确的社会主义核心价值观

主题式情境教学法可以把日常行为规范等思想品德教育融入体育学科教学中，避免了以往单纯“说教式“的思想品德教育方法。使学生在主题情境“游玩”中学习，体悟并逐步养成良好的行为品质和社会道德规范，树立正确的社会主义核心价值观。同时学生在情境活动中通过角色的扮演，相互间既有合作又有竞争，使学生的团队合作精神、竞争意识得到进一步提升，也有利于培养学生良好的社会适应能力，实现体育与健康课程总体目标。